探索习惯成自然抓好“三个一”试述习惯成自然

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。因此，重视培养学生良好的学习习惯，是实施新课标的题中要义，是摆在语文教师面前非常重要的任务。那么，如何让学生养成良好的语文学习习惯呢？
抓好一个阵地：课堂教学
在语文课堂教学中，培养学生良好的行为习惯，一般可分为三个步骤：一是通过“动之以情，晓之以理”， 使学生了解培养良好语文学习习惯的社会意义，进而产生自愿练习的意向。二是通过营造氛围，运用机制，激发学生按规定的方式实施良好的习惯行为，尽可能地不给重复不良行为的机会；三是通过认识、执行、反馈、强化，使学生了解行为的结果和练习的进展情况，不断地在头脑中再现对这一行为的认识，及时并经常给予强化，促使学生长久地坚持下去，逐步培养、形成良好的习惯。学生一旦有了良好的学习习惯，就可以成为学习的主人，就会主动地学习，主动地思考，主动地解决学习中的实际问题，教师课堂教学的有效性就会相应地得到提高。
教师要充分发挥课堂这一主阵地的作用，通过有意识的引导、点拨、训练、培养，让学生学会认真听教师讲课、听同学们的发言；通过多给学生创设表达的平台和时间，多用赏识的眼光和赞扬的语言去激励他们大胆发言，让学生学会说，提高口头表达能力、思维能力；通过严格要求，反复训练，自己查阅工具书，加强对课文的阅读、理解、复述、背诵、运用，让学生学会自己读，不仅要读通、读懂，还要读熟、读活，学以致用。通过利用教师范写的作用，重视书写指导，用自己良好的行为习惯影响、感染学生，让学生学会书写，做到姿势正确，书写规范，养成良好的书写习惯。
突出一个核心：自主学习
小学阶段是培养各种良好习惯的关键期。按照小学生的年龄特征，可把诸多习惯细化为具体内容，逐学年分布安排，循序渐进。低段可安排保持正确的读写姿势，认真写好铅笔字，自主学会倾听，勇于发言，勤于朗读背诵，乐于课外阅读，爱护图书，勤查字典，主动识字；中段可安排认真写钢笔字和铅笔字，自主预习复习，认真完成作业，要学会有选择性地读书，读书要做记号，留心观察事物，坚持写日记；高段可安排读书要做笔记，随时使用工具书，自主修改作文，多渠道学语文，不懂就问，勤于搜集资料，在实践中学会运用知识等。除此之外，还有一些智慧性习惯，如提出问题习惯，敢于质疑、发散性思维的习惯等，应在各个学段加以培养。从根本上讲，教师应把自主学习作为新课程理念下培养良好语文学习习惯的核心内容，积极营造适合学生进行自主学习的环境，真正实现“教是为了不教”。
形成一套方法：多方训导
诸多语文学习学习习惯，是语文学科习惯培养的重要内容。在语文教学中，教师应从点滴做起，示范诱导，多渠道、全方位地加强培养。
指导训练。小学生良好语文学习习惯的养成，需要教师的正确指导，强化训练。教师要制订习惯培养计划，明确习惯培养的目标、内容、进度、措施、方法，并按照计划对学生进行系统地、有针对性的指导和训练。由于学生的语文素养和能力是综合因素作用的结果，在具体操作上应结合教学内容和阶段教学目标以及学习要求，既进行某方面的单项训练，也进行几方面的综合训练。根据学生以往的学习习惯、能力和知识背景，在整个学年度，以单项训练为主，辅以综合训练。课后以单项训练为主，课内采用综合训练方式。在具体方法上，从抓好各训练点开始，由单项到综合，由局部到整体，一步一个脚印地训练下去，逐步形成习惯。
注重细节。良好习惯的培养是具体的、微观的，像读书姿势、握笔、听讲、发言中的一些问题，表面看是“小问题“，却是学习习惯形成的基础所在。培养良好习惯，需要教师不但要细心、耐心和恒心，而且从小处着眼，从点滴做起，从课堂教学中的细枝末节上抓起。教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养和训练，如利用小学生争强好胜的心理，在朗读背诵时，比一比哪位同学诵读得既快又准；在书写作业时，比一比哪位同学书写得仔细认真，工整规范；在老师讲课时，看谁精力集中，回答问题积极主动、正确，对做得好的要及时表扬、鼓励。通过这种方式，把平日里稍纵即逝的好的表现都如实展现在学生面前，使得容易忽视的而又很重要的行为得以不断加强、规范，营造比学赶帮的良好学习氛围，促进“上课专心听讲、积极发言，课后认真完成作业”等好习惯的养成。
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