浅论课堂教学如何创建自由进展数学课堂教学普通

意大利著名教育家蒙台梭利认为：要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是让儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然地表现. 通过合乎儿童身心发展规律的教育，可引起儿童的兴趣和自由活动，从而唤醒那些至今仍隐藏着的奇妙力量，即潜在的能力和创造力. 那我们的数学教学就要让学生在教师摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
的指导下，通过自由学习活动，使自我的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展，而这种发展是主动的发展，和谐的发展，异步的发展，全面的发展. 自由发展的数学教学，其核心意义是：数学课堂教学，自由是发展的首要目的. 也就是说，发展从根本上讲就是自由的扩展，同时，自由也是促进发展不可或缺的手段. 如何创建这样的课堂教学呢？我们可以这样进行：

1. 从知识本身走向思维本源，进行必要的研究分析

我们目前所教学的数学知识，更多地是源自教材（他人），流向教材（他人），迷离了自我体悟与建构，从而导致数学教学流失了“人性思维”的本原，走向即时的“传递—获得”的路途，使得知识的再生产和创新的要素难以所存. 要改变这种状况，需要进行“寻源问流式”的资料研析. 数学知识源流资料里，不仅有“数学化”的过程，更有弥足珍贵的教学资源. 要想获得数学源流知识的准确把握，可以从六个方面着手：（1）利用网络或读本，对数学发展史和数学教育史细细研读，慢慢领会；（2）通读一至九年级各种教材，最好能涉猎高中教材，全面了解各种知识对学生数学学习的影响，并精读数学教材，分类型、分层次整理阶段知识呈示的情景、方式、内容、要求及策略，熟识数学知识陈述的体系；（3）深入到学生日常生活中去，了解学生喜爱怎样的活动，喜爱读怎样的书，体察学生数学学习的原发力量；（4）注重对生活用语、成语、谚语、方言、儿童文学、影视对白等所涉及数学知识的积累，发掘数学教学的素材；（5）课前设计并下发“课时内容自学情况调查表”，调查学生学习的现实状态，掌握教学引导的主动权；（6）把所教学的课时内容读厚，再结合学生实际，把内容读薄，提炼出核心意义. 对这些鲜活资料的研析，会使得我们对数学教学的理解丰满而深刻，呈现“厚积”状态. 否则，心中无底，臆想乱断，势必叙述苍白，论证虚无，探究惶恐，又怎谈得上“自由发展”呢？

2. 从控制发展走向框架建构，进行合理地教学设计

现在较为流行的教学方案设计大致有“板块结构式”和“环节递进式”两种，相对于传统的“亦步亦趋式”的设计，学生的主体性有了更多的体现，但这两种设计的主流价值仍是控制式发展. “自由发展”的数学教学之所以运用“框架结构式”进行教学方案设计，一方面是考虑到国家课程的严肃性，确保课程目标的达成，另一方面要充分发挥师生的主观能动性，获得尽可能大的教学效益. 所谓“框架结构式”的设计，就是在“寻源问流式”的资料研析基础上，进行目标框架、过程框架和现场模拟的构成设计，形成教学方案的整体设想.

3. 从理想预设走向实情状况，实现充满灵动的活动展开

许多教师在很大程度上认为，教学的目的在于帮助学生形成新的认知结构. 对学生学习知识的预设是从同一起跑线出发，从而按照“先怎样，再怎样，最后怎样”或“只有怎样，才能怎样”的推理逻辑展开活动. 学生的生活背景、学习追求和创造冲动都在教师设置的推理逻辑中被简化为一个个命令的执行，看似有条不紊的过程，却是按部就班的僵化. 殊不知教学的目的还在于发展人类文化知识和培养创造新知识的人. 同时，也应尊重这样的一个事实：人类文化知识是在人类与自然进行复杂的、混沌的、甚至不可理喻的相互作用和对话的过程中创造的. 我们可以对形成的知识运用理性的、逻辑的方法进行归纳、分类和整理，但知识本身的发生、发展却包含着更多的非逻辑性因素. 因此，承认学生的学习差异，依据学生学习进程中的情感体验和实际需求，进行“不拘一格式”的教学活动，才能真正释放师生的生命能量，使学生的自由发展成为现实，并产生巨大的效能. 就以“角的度量”教学为例，假如开始上课就有学生提出已经会度量角了（这完全有可能），怎么办？我们可以把这些学生视为宝贵的教学资源，对“框架设计”进行变化，先让会量角的学生以身示范，并相机提出一些问题，如：你是怎么学会量角的？你能向同学介绍一下量角器上的有关知识吗？在学习过程中你觉得哪些地方特别难？在量角时你要提醒同学注意什么？等等. 然后收集学生的量角器，引导发现量角器的共同特点，印证会量角学生的知识介绍，接着让学生根据自己的水平选择量一些常态的角和变式的角，并进行心得交流，使量角技能的形成添加智慧共享的成分……
“不拘一格式”的展开活动，需要教师明确四点：（1）要不断增强教学亲和力. 以宽容的心态面对学生的一切言行，以的精神感召学生的大胆表现，以平等的姿态唤醒学生的学习自觉，以赞赏的方式激发学生的创造. （2）要不断增强教学理解力. 教师对教学各种因素及其关系理解的程度，决定了能把学生引导到怎样的发展程度. 较强的教学理解力，是我们在千变万化的教学过程中始终保持清醒的重要保证. （3）要不断增强教学展示力. 展示是一种表现力，我们要不断地锤炼自己的操作能力和行动能力，以情感为根基，以个性为风格，以语言为形式，以贯通为才智，来真情地言说，严谨地传达，有力地说服与唤起，充分表现教学的诱人与精彩. （4）要不断增强教学创新力. 引人入胜而富有成效的教学，源自于教师教学思想和教学行为的不断创新. 善于发现问题、积极探索的心理取向和能敏锐把握机会等是教学创新能力的具体体现，我们要在这些方面不断积聚内力.
总之，创建“自由发展的数学课堂教学”，首先表现为一种教学理念，它倡导以系统、整体、动态的方式看待学生的学，教师的教. 尊重每个人的个性和发展愿望，强调在学习中体验生命的价值，活出生命的意义. 其次，体现出一种组织结构，它突出强调三点：（1）组织形式多样化；（2）学习过程自主化；（3）管理系统开放化. 最后，它隐含着一种学习机制，强调教师个性化的教和学生自由发展的学的统一，学生学习的共性和个性的统一.