研究实效性初中数学小组合作学习实效性探索

随着新课程改革，学生的学习方式发生巨大变化，其中小组合作学习是教师常用的重要教学组织形式之一。与传统教学组织形式比较，小组合作学习很大的优越性，但不可否则也存在不少的问题。
初中数学 小组合作 问题 实效
新课程改革几年来，不仅学生的学习方式发生变化，班级的位置排列悄然改变了，很多学校将班级学生按照4～6人形成学习小组，小组每个成员分工合作明确，相互扶持，彼此指导，共同努力完成学习任务，并达到预期的学习效果。这样的组织形式真是小组合作学习带来的效益，他们有明确责任分工的互助性学习，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系，打破了传统课堂气氛的沉闷，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，同时加强了学生间的信息交流，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，培养其创新精神和团队意识。尽管小组合作学习有很大的优越性，在数学教学中经常使用，但也存在着许多的低效现象，如果过分依赖小学合作学习或者分组不合理，责任不明确，缺乏过程控制等因素，也会造成走形式，课堂教学效率低下等弊端。
那么，教师如何更好的用好小组合作学习，提高课堂教学的实效性呢？不仅适当选择小组合作学习的各种契机，精心预设，同时需要合理分组，加强过程监控提高合作学习的效率。

一、课堂选择适当的合作学习时机，避免过度依赖

小组合作学习是众多学习形式的一种，但在现实教学中，很多教师为了追求学习方式的多样化，盲目地采用小组合作学习方式，造成了课堂教学效率底下。例如，有些教师在问题过易或过难的地方组织学生小组合作讨论，造成了合作无效；有的在学生自主探索或动手实践的过程中安排小组讨论，降低了自主探索与实践的效果；有的在适合于教师引导或教师组织教学的地方组织小组探究，造成了学生对新知识理解出现偏差，这些都是没有选择恰当的合作学习时机，造成了课堂时间的浪费。更有部分教师，一堂课用了很多次的小组合作讨论，如果认真听一听学生的讨论内容，几乎没有信息量，学生之间过度依赖组内的个别同学的学习成果，造成了很多同学不动脑经，从而养成了学习上懒惰的坏习惯。
个人认为合作学习要具备一定的条件：有值得讨论的主题——这个主题应该是有挑战性、开源于：毕业小结www.618jyw.com
放的、有价值的、容易让学生感兴趣的，有利于培养学生数学思维的。例如，在上《用字母表示数》这一课时，当学生发现了用火材棒摆金鱼游戏中蕴含着数学规律，我不失时机地设问：“你能用一个式子表示后面有很多条小鱼所用火材棒的根数吗？”学生通过独立思考后发现想表达却苦于表达不出来，这个时候适当引导他们合作学习，组内很多同学很快通过其他学生的指点，从不同的角度写出其中蕴含的数学规律，学生不断地在思考问题中体验、领会了数学规律，学生的抽象概括能力也得到了很好的提升。

二、合理分组，培养良好的合作学习的习惯

最常见的小组合作学习形式是按前后座位分成四人小组，而座位的编排都是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的。这样分组尽管简单方便，但人员地搭配不免会存在不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互提高。甚至有些小组在汇报所谓的合作成果时，往往都是几个人的天下，你说你的，我说我的，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；而有的小组汇报时互相推辞，谁也不愿意等。究其原因，主要是小组成员之间分组不合理，分工不明确。
如果我们分组时考虑到不同性格，不同学习基础，不同表达能力等因素，将这些个性各异的同学安排到一起合作学习，也许以好带差，以强带领弱提高班级的整体素质。在选择当小组长汇报时，多点考虑，让每位同学都轮流做小组长主持小组活动，组织大家交流、争辩、实践等活动，给了那些反应较慢，表达能力欠缺，羞于开口的学生一个锻炼机会，也让其他学生在讨论时学会倾听别人的意见，养成良好的倾听习惯，让他们在合作中不仅学到知识，更能养成良好的品质。
当然，合作学习的提前首先是独立思考，教师要避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；要组织每位同学积极参与、踊跃发言；在倾听组长汇报时，要认真倾听，同时汇报后，发表各自不同的观点；小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，增强了学生协作互助的合作意识。

三、设计有一定质量的数学问题，激发合作的

通过观察发现，很多教师对不分主次轻重，缺乏价值思考的数学问题也都用合作学习，片面追求形式化，也忽视合作学习的主题质量。甚至认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。俗话说“学源于思，而思源于疑”。课堂合作学习中应认真把握合作的主题，设计好有价值的数学问题，提高合作学习的质量。在合作学习时，教师要鼓励学生合理猜想，经历观察、实验、归纳等数学活动，寻求证据，获得结论。例如，教学“三角形的内角和”时，我让学生拿出一张长方形纸片，他们能说出每个角都是90°，内角和是360°，然后要求学生将长方形沿着一条对角线剪开，使学生认识到每一个直角三角形的内角和都是180°。再追问学生：“直角三角形的内角和是180°，那么锐角三角形、钝角三角形的内角和呢？你能验证吗？”学生很自然的通过独立思考后，进行合作学习并想提出多种方法：有的用量角器量出每一个三角形的度数，通过计算；有的把三个内角剪开拼在一起，组成了一个平角；有的把三个内角剪开刚好拼成一个平角。
这些通过合作讨论得到富有创意的结果，尽管有的不够严密，但都体现小组集体的智慧，学生大胆思考，合作讨论交流，激发了学生在小组学习同探索、合作解决问题的，体验小组合作带来的快乐。
总之，初中数学课堂教学中开展小组合作学习有一定的积极意义，变革传统教学那种单一单向的教学方式，培养学生的合作意识、团队精神，促使学生相互学习，共同提高，使课堂效率得到提高。但也需要教师加强研究、努力探索、不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
＼[1＼]孔庆辉.合作学习的基本含义.新课程实验教材初中教案设计.2003.
＼[2＼]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2000.