浅谈探析初中历史小组合作学习有效性调查研究及探析工作

摘 要：新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习已经成为当前课堂教学中有效的教学方式之一，也是当前课改的核心环节。小组合作学习是否有效值得我们反思，在享受合作学习给教育带来了无限的生机和活力的同时，发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥。通过对学生课前和课后调查，针对存在的问题，寻求解决方法，教师参与，学生合理分组分工，精心组织教学，以期待对教学有所帮助。
关键词：小组；合作学习；初中历史

一、研究目的及意义

本文从认知、情感、行为三个维度设计自编问卷。通过前后对比分析小组合作学习在教师的指导下效果是否得到提高。所做的量的研究中，对我校初二年级某班学生进行了问卷调查。该研究的目的在于了解目前小组合作学习的现状，然后在课堂上有针对性地进行指导，通过问卷检验能知道效果是否得到提高，并在实证研究的基础上，尽可能提出一些可行的有借鉴意义的小组合作操作流程的指导，因此具有一定的推广度。

二、课前、课后研究的结果与分析

1.被调查学生在加强小组合作学习有效性建议分析

“你对加强小组合作学习的有效性有何建议？”课前有83%的学生给出了自己的建议，有17%的学生没有给出建议。给出的建议主要有以下几个方面：教师要想办法提高大家参与小组合作的积极性；要有价值的合作，不要浪费时间；分工要明确，但不能死板；组长要有组织能力；发言不要老是集中在一个人身上，要给不经常发言的人多一些机会；讨论题目要有趣；能力强的和能力弱的要搭配，实力要均衡；让每个人都有事可做。

2.被调查学生在情感维度上的得分情况分析

“你有帮助别人和被帮助的体验吗？”在课前30个学生当中有23个学生说没有，而经过这节课的学习，课后的问卷中有29人说有，这说明学生通过这节课的学习都有很大的改善。在此过程中几乎都得到了彼此的帮助。这是我们都想看到的现象。
“你对小组的分工重视吗？”对于这个调查数据，由课前的73%到课后的82%，就能够看到经过这节课的学习，学生对这个问题的认识提高了不少。抱着能参加就参加，不参加也行的学生从课前的27%减少到18%，这也说明学生对参加小组活动的重视越来越强。

3.被调查学生在行为维度上的得分情况分析

“对小组合作的过程中你参与的情况怎样？”的课前调查积极的有43%增加到课后的67%，学生参加的积极性是在教师有意识的培养下大大提高的，这是我们在小组合作学习中欣喜看到的情况。一般积极的由47%下降到30%，我们不难发现学生的积极性有了显著的提高。
“大组交流的过程中你在干什么？”正在倾听并准备补充的从课前的80%降到课后的77%，这里有个现象要特殊说明一下，就是课前参加调查的人数有30人，课后参加调查的人数有39人，因此从这个数据上我们可以得出这样一个结论，就是在这个问题上前后没有多大的变化。

三、研究结果与分析

1.科学合理分组

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为A、B、C、D四组，组内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组里的D组学生发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：D组学生质疑解疑，B、C两组学生补充，A组学生总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的“公平竞争”。

2.培养良好的合作学习习惯

（1）明确任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，怎样做能很快完成任务。（2）学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，学会倾听，然后讨论，形成集体意见后由记录员整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。（3）制订有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师约定下开展活动、停止活动。学生讨论期间教师在巡查中发现问题及时做出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。

3.善于把握合作时机

教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。在具体的教学中，要从学生个人探索遇到困难时的时机把握、学生意见不一致时的时机把握以及对教学重难点时的时机把握，去解决学生学习中遇到的难题，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行历史思维方法的渗透。

4.建立多元化的评价制度

对小组合作学习进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处、同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动、互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。

四、总结与结论

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作学习模式会更加有效！
（作者单位 南京外国语学校仙林分校） 摘自：毕业论文题目www.618jyw.com