试论物理教学物理教学观念改变技巧

2095-3089（2013）25-0-01
我已经带着自己的班级整整走过了两年的时间，学完了五册物理教材，经历了大大小小十几次考试，这期间使我体会最深的就是物理教学观念对学生成绩的影响。
人教版高中物理必修一第一章是《运动的描述》，需要交待给学生参考系、时间、时刻、路程、位移、矢量、标量、速度、加速度等几个重要的物理概念，为了使学生能对“运动”建立起科学、专业、准确的描述，讲解这一章时我把每个名词概念一字不差的传递给学生，并且要求他们也同样熟记。不但如此，平时讲解习题我也很注意语言的规范性，同时还提醒学生审题和分析题意时也要做到语言表述规范。就这样学完了一章，学生的确养成了良好的习惯，物理课堂上从他们嘴里说出的话都是那么地规范，但意外的是，章末测试成绩并不理想，和我预期的相差甚远，我分析可能是学生还没能完成初升高的过度期的原因，需要给他们一些时间适应高中学习。
到了第二章《直线运动》，我继续我的“规范性教学”。由于那一年的高考恰好考了一道本章计算题，所以我下力气讲好这一章。我很注重运动过程的分析，不论是课后练习还是教材例题，我都认真地把审题过程和学生一起分享，把题目中的每个已知量换成相应的物理量，书写标准的计算公式，按照标准的解题步骤解题，一个个表达式清晰呈现在黑板上，但我往往省略计算过程，为的是在有限的时间内把更多的题型和解题方法介绍给学生，见多识广才能在考试中应对自如。其中考试后，我信心满满的看成绩单，却找不到一个高分。和其他班级对比，平均分居然是倒数第

二、与考试前我预计的成绩真是天壤之别。

有了前两章教学的“失利”，我认真思考查找原因。首先分析了学情，学生升入高中已有两个月，这么长的时间完全可以适应高中的学习方式。再看他们的中考成绩，各科分数比较均匀，很少有偏科的学生。回顾学生这段时间的听课状态，或是对高中“好奇”，或是怀揣大学梦，每个人都做到了认真听讲，课后按时完成作业，何况我是他们的班主任，总不至于不听课不学物理吧！看来造成成绩偏低的原因不在于学生。作为老师，难道是我错了？于是，我便进行自我反思。我的每节课都是按照正常教学进度进行，该交代的知识点也都交代了，这得益于集体备课。练习题也讲了很多，除了备课组统一印发的习题外，我还利用多媒体设备为学生多讲解一些典型例题，我做到了讲的精准全面，练的有针对性，讲练结合完全符合科学教学程序。凭心而论，每一节课我都倾注了所有的热情和精力，我做到了一位称职教师应该做的。
既然学生和老师都没有“问题”，那就是真的有问题了。因此，我制做了一个“学生评课表”，让学生从以下几方面评价我的课：如语言规范，口齿清楚，声音宏亮；情绪饱满，语言生动、简练，激发学生兴趣；教学重难点突出，难度、深度适宜；知识面广，注意新旧知识的联系，反映最新成果；通过启发式教学，注重学生创新能力的培养等等。调查结果统计完成，总体看我是一个优秀的老师，我做到了所有调查项目的95%，但有两项得分极低，一是语言不够生动，不能激发学生兴趣。二是没有进行启发式教学，忽略了学生自身的学习能力。仔细想想，我确实忽略了这致命的5%。由于我太在意语言的规范性，失去了生动性，学生每天那么多学习内容，如果每位教师都是一味的讲，学生自然会反感，怎能有学习兴趣可言呢？没有学习兴趣的学习效率是极低的，成绩不好也很正常。我在课堂上可以说是争分夺秒的讲，总觉得时间不够用，生怕漏下哪个知识点，忘记哪个类题型，恨不得把自己所有知识都教给学生，这样的灌输式教学弄得学生吃不消，没有启发没有思考，只有听和记，学生接受我所教的还接受不全呢，哪谈得上自主学习自我创新呢！我不但有错，还错的很可笑很肤浅，明知道“激发学习兴趣”“启发式教学”的重要性，却因自己多余的担心而犯了“错”。这好比父母对孩子的爱，虽然满是关心和爱护，但过了头就是溺爱源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
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找到了问题的所在，我及时调整教学方式。最大的改变是语言，教材中的定义概念马虎不得，我依旧做到一字不差，但同时加以个人理解，有时和学生一起交流谈论，从他们的角度理解一个概念，这样做使学生达到真正的掌握程度，而且还能了解学情，知道学生从什么角度看问题。讲课时，我一改往日严肃的态度，经常以趣味现象作为课前导入，适当利用多媒体设备播放实验视频或动画演示，把抽象难懂的物理现象变得直观形象展现在学生眼前。每当学生惊讶于不可思议的物理现象时，我都会说“物理就是这么微妙！”这句话成了我的口头禅，日后一旦有类似场景出现，没等我开口，学生就会齐声说“物理就是这么微妙！”笑声之余，相信他们已经接受事实了，我则会补充说“物理就是这么微妙！不由得你不信。”自制教具也是我打造高效课堂的重要手段，其实称不上教具，只是利用生活中废旧物品加以改造而成。例如，学习机械波的形成时我把运动会用过的条幅剪下一窄条用来模拟带操表演，拆下刮胡刀里的电动机做成发电机，使学生看清线圈如何切割磁感线。就这样，在我多方面的努力和改变下，学生的积极性被调动起来，都能积极参与到教学活动中去，从以前的“被逼无奈”转变为现在的“求知若渴”，我想这就是高效课堂的真谛吧。我认为，一节好课，一节高效的课，学生是主角，老师是导演，在我的课堂里没有配角。
接下来的《相互作用》《机械能守恒定律》《静电场》《机械波》，从必修学到选修，学生学习状态逐步转变，成绩也稳步提高，平均分从倒数第二跃为正数第二，单科成绩出现过几次满分。取得这样骄人的成绩，我想正是因为我的教学方式的改变，把死的知识讲活了的缘故。学生经常说物理难学，但有哪一科“好学”呢？关键是看学生怎么学，根据我两年教学的亲身体验，我认为学生怎么学与老师怎么教密切相关。老师不能只顾自己讲的如何，不能一味按照传统模式授课，应该分一部分精力观察学生的学习状态和接受程度，只有学生接受了才是有效的教学，否则老师做的都是无用功。
以前，我对物理学的理解是——物理乃万物之理，重要的是强调这个“理”字，学物理学的不是表面现象，学的是物理原理。想学好物理，必须具备严谨的科学态度和缜密的思维方式。作为教师，我坚持以严谨的教学态度面对课堂，认真讲解每一个知识点，精确表述每一个物理概念，力图呈现给学生一个完整的、系统的、清晰的知识体系。相信同行们都会赞同我的观点和理念，因为以上所述是一位人民教师应该具备的素质。可是，这样的教学观念过于传统、陈旧，不适用于现今的教学，我们迫切需要改变。永远记着，课堂不是老师展示才华，标榜自己知识的地方，教师的能力体现不在于自己会多少，而在于教会学生多少。一句话：成绩要提高，观念需转变。