浅析新课程新课程背景下思想品德课课堂有效教学探索怎样

【摘 要】 新课程背景下，有效教学成为广大教师和教育工作者讨论的焦点和迫切解决的问题，也是教学改革的热点与难点问题。本文结合实际教学从导课、授课和结课三个环节探讨提高课堂教学有效性的方法，以期抛砖引玉。
【关键词】 思想品德；课堂；有效教学
2095-3089（2013）25-0-01
凡是愉快、有效的教学活动都离不开学生的参与，学生参与的热情与程度直接影响教学效果。因此，思想品德教师必须通过有效的方式和途径优化课堂教学，创造一个师生互动、生生互动、和谐愉快的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，达到最佳教育教学效果。本文从导课、授课和结课三个环节探讨提高课堂教学有效性的方法，与同行们交流。

一、导课——激发学习兴趣，唤起求知热情

导课作为一节课的教学起点，非常重要。入课不仅要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣，引导学生入课，唤起求知热情。根据教学内容的设置与需要，可采用如下几种方法。
1、运用歌曲导课。欢快的曲调、充满人生哲理的歌词、扣人心弦的旋律一下能抓住学生的心，引起他们情感上的共鸣。比如，七上第八课《学会拒绝》，用迟志强的《钞票》导课，一个曾经在天堂与地狱之间徘徊的明星，唱出“钱啊，你这杀人不见血的刀———”从歌手到歌词把学生引入课堂，一下就有直观的感受：当我们面对不良诱惑应该大声地说“NO”。很多优美动听的歌曲，我们都可以信手拈来应用到思想品德学科的课程内容的教学中去。
2、根据教学内容设置特定的情景，要求学生即兴上台表演。不要预先告知内容，也不要预先通知学生，一般采用毛遂自荐的方法，当然，讲台不能成为个别同学的专用舞台，老师得照顾那些胆小害羞的学生，给予他们机会和信心，否则，我们的课堂很可能慢慢地会失去一部分学生。
3、借助民间故事、诗词歌赋、名言锦句、时事政治等素材，运用发散设疑、辨析设疑、递进设疑、反向设疑等方法引入课题。例如，在讲授九年级《承担对社会的责任》内容时，可运用多媒体展示三位公众人物的肖像及他们的名言警句：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、周恩来“为中华之崛起而读书”、“以天下为己任”。可以设问：你认识照片上的人物吗？分别说说他们当时的时代背景；他们为什么要这样做呢？他们的做法会产生什么社会影响？今天我们又该如何去做？等等。借助图片材料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题：承担对社会的责任。

二、新授——参与课堂互动，达到最佳效果

导入课题之后，最主要的是要善于引导学生参与课堂互动，活跃课堂氛围。在新课改背景下，课堂就是一个舞台，教师和学生都是这个舞台上的演员，而学生则应是舞台上的主角。导演角色的老师应根据教学内容的需要，灵活采用多种方式达到最佳的教学效果。
1、体验式教学。思想政治课教学要导入学生的生活世界，要求教师必须尽量结合学生熟悉的事例，考虑学生的接受程度，设置一些特定的情景让学生去体验，引起学生的思想共鸣。比如，讲授“我们崇尚公平”时，让学生列举身边存在的一些不公平的事例：“我爸妈重男轻女，我家弟弟什么都优先，女孩靠后边”“我们个别老师偏爱好学生，提问都是好学生”“好学生也会歧视我们差生”让学生自己谈感受。通过这些学生身边的生动事例，促使学生对公平的作用有了一个直观的认识。
2、问题式教学。依据教学内容设置问题可以让学生充分融入课堂，激发他们独立思考问题、解决问题的能力，经过“思考—讨论—结论”，在这过程当中不仅可以高度提高他们参与课堂的兴趣和能力，同时还可以达到教学最直接的目的：提高学生解决问题的能力。在问题式教学方式上，首先要注意问题设置要明确，有针对性，而且有意义。其次，教师对设置的问题要有深刻的理解，绝对不能存在含糊不清，模棱两可的表述。再次，教师要随时关注学生对问题讨论、理解的情况，并及时引导。同事要允许出现不同的声音，学生可以根据他们已有的知识、能力、价值判断标准，提出不同的问题和答案。
3、讨论式教学。老师设置特定的问题，学生根据教师所提出的问题，进行同桌讨论、小组讨论、自由讨论、全班交流、生生互动或者师生共同参与，师生互动。讨论式教学让学生以学习活动为中心，由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习活动中真正处于主体地位，真正成为学习的主人。
4、辩论式教学。这一教学方式师生互辩、生生互辩或者多人参与辩论。形式如何，依据内容而定。当然，辩论的过程当中，学生不可避免会出现言语偏颇、观点尖锐的现象，所以老师应该提醒学生们以“对事不对人”的态度去完成整个辩论的过程，一定要避免个人的情绪化表现，并且在辩论结束后对正反两个辩论组分别作客观的评估，纠正偏颇的思想倾向。这种教学方式不仅可以锻炼学生思考问题的能力、口头表达的能力以及胆量的锻炼，还可以发现学生真实的想法，让老师有机会进一步接近学生的内心世界，实现我们的教育教学目的。
5、讲授式教学。这种方式有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材原理，促进学生学科能力的全面发展。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、通俗易懂，学生可以节省时间，避免自己去摸索知识而走不少弯路，让学习不会成为头痛而又枯燥无味的事情。

三、结课——梳理知识体系，实现教学目标

这一教学环节看似很简单，却不容我们忽视。根据思想品德的学科特点，每节课的课堂小结都应该达到“梳理知识——深化认识——提升境界——落摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
实行动”为目标。一般情况，用预先精选的习题进行知识梳理，再根据对知识点理解的难易程度，要求不同层次的学生谈学习感悟，最后，根据教学内容的需要进行课外作业的布置：要求学生阅读相关书刊；开展社会调查，撰写学习感悟或小论文。这样，我们的教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习思想品德课的积极性也大大提高了。
总之，我们的课堂不能为考试而考试，我们应该给予学生更多的思维空间，注重他们行为的体验，从每一节课的导课、授课和结课三个环节认真做起，在师生互动、内容处理、教学设计、方法运用等方面勇于探索，让我们的课堂教学活起来！