探讨系统化基于工作过程体系化中职会计课程开发实践与深思

摘要：为了跟上我国会计实务工作改革和创新的步伐，达到中等职业教育的目标，缩短学生与企业岗位的距离，中职会计专业课程的教学模式改革势在必行。本文以中职“会计岗位技能”课程的开发与建设为例，阐述如何进行基于工作过程系统化课程的开发与建设及课程开发的实践与思考。
关键词：工作过程系统化；课程开发；中职；会计；实践与思考
一、引言
随着我国会计实务工作不断地改革和创新、会计电算化的普及，中职生源的变化，传统的中职会计学科系统化课程越来越不适应企业的实际岗位需求。要达到中等职业教育的目标——“能在一线从事实践技能性工作”，缩短学生与企业岗位的距离，使学生能满足用人单位的需求，职业学校课程改革势在必行，其中专业课程的教学模式改革是重中之重。经过这几年的研究和实践，职业教育专家和教师发现，基于工作过程系统化的课程教学模式是以现代职业工作为核心和基础的，注重学生职业能力的培养，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，能更有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，能更好地实现职业教育人才培养目标。本文就以中职《会计岗位技能》课程的开发与建设为例，阐述如何进行基于工作过程系统化课程开发与建设。

二、《会计岗位技能》课程开发的理念与思路

(一)课程开发的理念。

21世纪专业课程开发应体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想，职业课堂教育应走向实际工作岗位。工作过程系统化课程就是通过对职业工作进行系统分析，开发分解出一系列的典型工作任务，并按人的职业能力形成规律和学生认知特点来进行组合排列知识，并以真实的工作任务和工作过程为导向开展教学的课程模式，是比学科系统化课程更能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力和提高学生职业实操能力的课程模式。《会计岗位技能》课程是中职会计专业基于工作过程系统化课程体系中的核心课程，它打破传统学科课程体系中《财务会计》《成本会计》《税收基础》等学科的界限，以“适度、够用”的原则解构和重构融合这几门课的理论和技能知识，以会计核算基本流程和完成企业具体会计岗位任务所需掌握的知识技能来组织设计教学内容，按照“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”六个工作过程步骤实施教学，做到“教、学、做”一体化，让学生理论学习与实践操作更好结合，更好地培养学生会计工作过程能力和职业操作技能。

(二)课程开发的思路。

（1）成立专业课程改革开发小组，负责课程开发的组织、调研和规划工作。如我校组成了以会计骨干教师、事务所财税专家、企业财务总监为主的课程开发小组，先后对学校所在的珠三角地区会计人员行业现状、岗位职责、工作任务、未来财会人员的需求趋势等情况进行了调研。通过对社会调研并进行多次讨论分析后，课程开发小组明晰了中职会计学生就业定位和实际工作岗位任务。
（2）进行岗位工作任务分析，提炼出典型会计工作领域。在对会计专业社会调研成果分析基础上，课程开发小组通过专家头脑风暴、派教师参加企业实践、问卷调查、参观访谈等方法源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com
，组织财税专家、企业一线财务人员对会计职业活动进行分析，按岗位工作性质和要求，分解成10个工作岗位模块（如表1），并对各个工作岗位所涉及的理论知识和实践技能进行了归纳和总结。
（3）将归纳出的工作岗位转换为学习领域，并编写出相应模块课程标准。课程开发小组的会计专业带头人和会计骨干教师将行业专家分析归纳的10个工作领域，结合职业工作标准和职业资格标准，转化设计为典型的学习工作任务（如表1），把完成工作任务过程中所需的过程能力转化为课程教学目标中的能力目标与知识目标，编写出包含课程工作任务、工作内容、技能和知识要求等课程标准等。
（4）模拟出真实工作情景，设计出具体的教学情境。根据各个学习工作领域的工作任务，会计教师结合行业专家的建议，选取了三个具有本地区特色不同行业类型和规模的企业，并以这三个企业的经济业务为课程载体。然后，按从易到难、从简到繁的原则将每一个学习工作任务都设计三个学习情境，从情境一小规模服务业企业到情境二小规模商业企业，再到一般纳税人制造业企业，各情境的知识点是相互联系、前后连贯的，经济业务难度是层级递增的。

三、《会计岗位技能》课程的教学实施和建设

(一)开发编写基于工作过程系统化的《会计岗位技能》教材。

目前在市场上的教材基本是以学科系统化知识体系进行编排的，如果要实施基于工作过程系统化的课程，就必须打破传统课程教材的编写模式，开发基于工作过程系统化的教材，编写学习工作任务单和实训指导手册。在编写新教材时，课程开发小组是以“任务引领，实践导向”为指导思想，通过学习情境设计出具体的学习工作任务，并且根据任务之间的逻辑关系安排顺序，同时在“必需、够用”的原则下，将理论知识按会计典型工作任务所需知识的先后排序，提供知识指导、操作指引，使到在课堂教学中教师能达到“做中教”，学生“做中学”，真正做到理实一体化。

(二)基于工作过程系统化的《会计岗位技能》课程教学组织与实施。

1. 课程教学组织安排。

课程小组在开发编写基于工作过程系统化的校本教材的同时，还制定出了《会计岗位技能》课程的教学方案。教学方案中对每项学习工作任务的教学内容、重难点、教学方法建议、时间安排、教学用具、教学媒体等都有详细的说明，务求达到前后任务的知识点相互衔接，尽量避免重复。
在考核评价上，不再是“一科一考、一期一考”的模式，而是包括平时考核、过程考核和期末综合考核。平时考核主要对学生课堂表现、纪律情况和作业完成情况进行评价，比重占10%；过程考核主要是对完成各个学习工作任务中学生任务完成情况、知识掌握情况、协调沟通能力、信息搜集整理能力等进行评价，由“自评+组内互评+教师评”组成，比重占50%；期末综合考核主要对会计基本理论知识、技能知识综合运用和会计业务处理能力进行考核，采用闭卷方式进行考核，比重占40%。

2. 课程教学设计实施。

进行基于工作过程系统化的课程改革的基本目的就是，让学生在课堂上完成学习工作任务，获取在岗位工作过程中源于：论文格式模板www.618jyw.com
所需要的知识技能和工作过程能力。经过课题开发小组的教师实践和总结，进行《会计岗位技能》课堂教学需经过以下几个步骤：
第一步，认识了解学生，进行合理分组。在开始课程教学之前，任课教师要先与负责《认识会计工作》的教师、其他前任课教师和班主任了解任课班级学生基本情况。结合学生自愿和教师指定的方式选出8至9名基础较好的学生为小组长，明确小组长的职责，然后让学生自行组合、教师适当调整组成小组，小组人员4至5名左右。同时，各小组还要选出非组长的发言人，成立学生专家评审团。
第二步，发放任务资料，下达学习工作任务。在上课前，教师应将每项学习工作任务所需的账证表等资料、学习任务工作单、基本资料搜集方法和途径等发放给学生，让学生对学习工作任务有提前的了解。
第三步，学生认识任务，分析任务，明确任务。上课时，学生在教师的指导下对工作任务——企业经济业务进行详细的分析，并由学生提出关于任务的各种疑问，教师则对疑问进行归纳、分类，形成学生学习过程常见的问题，激发起学生学习的兴趣。同时，教师还要学生明确完成任务的要求和时间。
第四步，教师引导学生获取完成任务的相关资讯，学生制订完成任务的方案计划。当学生明确了解任务后，如何完成任务需要教师的引导。这时课堂上教师的引导应不同于传统的讲授法，教师要引导学生学会“看”相关的教材和资料，学会“找”相关的资源，学会“听”教师的讲解和同学的分析，学会“想”完成工作的方法。
第五步，各小组按计划进行动手操作，相对独立地完成工作任务。小组成员在组长的带领下，按照计划分工阅读教材、查找资料，完成相应的工作任务。在这一过程中，对于难度不大的内容，教师适当地引导学生阅读教材中关于任务的操作指引，并密切留意各小组学生操作过程，及时发现学生出现的问题，并予以纠正。对于难度较大的内容，教师可以边操作示范边讲解；或者可以先让学生尝试操作，然后选做得较好小组进行示范，然后进行讲解点评。学生通过动手实操，带着问题进行学习和操作，不仅学到了结果性的知识，还得到了过程的能力。
第六步，小组讨论归纳总结，各小组发言人分享心得，教师规范梳理知识点。经过动手实践后，各小组在组长的组织下对学习工作任务的知识和技能进行讨论分析，总结归纳出本组的心得收获，然后选出一名非组长组员作为小组发言人代表向其他小组进行说明。最后，教师将各小组的总结梳理，并采用规范的形式对相关知识点进行简要讲解，将学生通过实践体验获得的知识连贯起来，变得系统化，使学生既掌握技能又理解到知识。
第七步，学生专家评审团进行初审，教师进行点评归纳。当所有小组完成任务、总结归纳后，由各小组代表组成的“专家评审团”和教师分别对各小组的任务作品或成果进行检查并形成一定的文字评价意见。同时，各小组内结合完成任务的情况进行“自评+组内互评”。教师还要对各小组学生在动手实操过程中出现的问题进行汇总，提出改进建议，让学生对产生的错误进行修改。

四、开发基于工作过程系统化课程的思考

从《会计岗位技能》课程的开发实践中，可以看到以工作过程为导向、以工作任务项目为载体、以学生为主体的课程教学，将学生放在模拟仿真的工作场景下，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率，强化了学生职业工作过程能力，缩短了课堂与实际工作岗位的距离。与此同时，我们在课程开发过程也碰到了不少问题，值得去思考更好的解决办法。
（一）教学管理人员观念要不断更新，创新教学管理方法，尤其是学校领导。由于当前传统学科系统化教学模式在中职学校中还是占多数，开展基于工作过程系统化课程的教学必然会存在着教学组织、教学要求、课堂设计和学生学习成果大大不同于传统学科教学，所以，学校采用学科式教学的管理方法和评价机制来进行教学管理也必然会影响基于工作过程系统化的课程教学改革。因此，学校领导和教学管理人员要不断更新教学观念，突破传统学科教学的思维模式，创造条件推动教学改革持续发展。
（二）教师的角色观念要转变，同时实践能力和教研能力要不断提高。相比传统教学，基于工作过程系统化的课程教学实施要求教师在课堂上转变角色，由“讲授的主体”变成“引导者”，让学生成为课堂主角。以任务为引领、以实践为导向的课堂教学对教师的能力有更高要求，要求教师既要具有更多职业实践经验，又有课程开发设计的能力，还要有较高的组织协调能力。
（三）教材理论知识编排分布要更加系统、严谨。由于《会计岗位技能》课程教材没有现成的规划指导，教材内容由一线会计教师和企业财务专家一起边教学边总结修订编写，所以教材的内容编排和理论知识分布还存在体例不统

一、教学内容逻辑安排不严谨、知识点相互交叉重复等问题。

（四）要加大网络信息化教学资源建设。网络信息化技术的不断发展，使学生的学习可以不受时间和地点的约束，因此，我们要开发建设网络课程学习平台，将课程的教学资源放到学习平台上，让学生可以随时随地学习和练习测试。
（作者单位：广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校）
参考文献：
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责任编辑 朱守锂