试议学法重视学法指导试述培养自学能力

【摘要】 本文结合学法指导在小学数学教学中的重要意义，从巧设趣味情境，指导学生质疑—释疑的学习方法；适时引导启发，指导学生收集—分析—处理信息的学习方法；阶段教学小结，指导学生归纳总结的学习方法三个方面探讨了小学数学教学中重视学法指导，培养学生自学能力的教学策略.
【关键词】 小学数学；教学；学法指导；自学能力
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了小学数学教学中重视学法指导，培养学生自学能力的教学策略：

一、巧设趣味情境，指导学生质疑—释疑的学习方法

敢于质疑，善于释疑，是学生主动学习的关键，同时也是培养学生自学能力的关键. 课堂教学中指导学生质疑—释疑的学习方法是鼓励学生应主动发现原有认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，驱动学生学会独立思考，在学习中善于发现问题，诱发疑惑，敢于质疑、释疑，最终掌握解决问题的方法. 那么如何指导学生主动质疑，释疑呢？小学阶段，学生的抽象思维和认知能力较为薄弱，但有着较强的好奇心理. 实践教学中，教师可准确把握学生质疑思维与教学内容的交叉点，将数学知识和学生已有的认知体系联系起来创设趣味性的教学情境，将那些抽象的数学知识设置成有趣的、生活化的情节内容，诱发学生主动质疑、主动思考、主动探讨，体验发现知识、探索知识的全过程. 从而促使学生对数学知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界.
如：在“除法分配律”这一课时教学中，笔者创设了如下教学情境：
师：同学们，看看下面两道算式：① （72 + 60） ÷ 12；② 12 ÷ （1 + 3）. 同学们可不可以用简便方法计算呢？即这两题可不可以仿照乘法分配律来进行计算呢？如果可以，那么简便方法计算与常规方法计算的结果相同吗？请同学们大胆发言（创设和谐的质疑氛围，让学生敢于提出问题）
生：老师，乘法有分配律，除法应该也有分配律啊！
师：哦，是吗？那除法分配律跟乘法分配律是不是相同呢？请同学们先计算看看.（教师要认真对待，积极引导，使学生从教师的充分尊重中受到支持和鼓励）
生：老师，同是除法题，分配律适用于前一题，不适用于后一题啊！（激起学生产生学习活动与认知结构之间的“矛盾”，进一步质疑）
师：那同学们说说看，分配律为什么不适用后一题呢？（引导学生带着疑问，回忆乘法分配律的探索过程，让他们发现和回答他们自己的疑问，解决自己遇到的问题）
生：如（72 + 60） ÷ 12的算式，可用分配律计算，因为它可转化成（72 + 60） × ■，再运用乘法分配律计算；而如12 ÷ （1 + 3）的算式，则不可进行这样的转化. 那为什么会有上述规律呢？
师：非常好，对于这个问题，同学们摘自：毕业论文答辩流程www.618jyw.com
可进一步探讨有关除法分配律的定律. （学生的疑问教师不宜直接回答，应该通过启发或指导使学生主动探讨）
生：分子被除数可以分配，分母除数不能分配. （带着疑问，最后通过不完全归纳得出结论，解决问题，并掌握了除法分配律的本质意义）

二、适时引导启发，指导学生收集—分析—处理信息的学习方法

数学学习活动中，数学问题的解决需要综合运用到计数、计算、量度等多种数学元素所形成的概念和公理，其中包含的数学信息较多. 而这些信息正是学生找出解题突破口、解决问题的关键. 因此，实践教学中，指导学生分析处理信息的学习方法是促进学生独立解决数学问题，培养自学能力的关键. 教师应加强学生的适时引导、适时启发，指导学生运用分析、综合、概括、比较等方法，学会收集、分析、处理数学问题中包含、隐藏的信息.
首先，指导学生收集信息的学习方法. 引导学生学会审题，反复读题，对题目所提供的信息详细解读，最大限度地提取有效信息，进而充分理解题意，从而在思维意识上形成对问题的整体把握.
其次，指导学生分析信息的学习方法. 通过收集的有效信息，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意信息，分析题目中告知的已知条件，对信息中的数量关系进行详细的分析和逻辑推理. 掌握题中讲的是一件什么事，经过怎样，结果如何，通过读题弄清题中给了哪些条件，要求的问题是什么.
最后，指导学生处理信息的学习方法. 在学生理解题意，分析题意后，教师应指导学生根据所学的知识展开丰富的联想，找出问题所涉及的知识点，使学生从解题思路、方法等方面受到启发，思考解题的思路和方法，并对自己对题目信息的推断和想法进行辩解，根据数量关系以及四则运算的意义，恰当地选择算法，把小学数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答.

三、阶段教学小结，指导学生归纳—总结的学习方法

小学阶段，学生认知体系的构建能力较为薄弱，在参与学习活动过程中所获得的知识是肤浅的、感性的，需要经过提炼和升华，才能逐步上升到理性认识. 而这一上升过程则是通过引导学生归纳总结来实现的. 因此，在实践教学中，教师应有计划、有目的地开展阶段教学小结活动，指导学生对所学的知识进行归纳和总结，将课本上的知识进行分析综合，将各知识点之间的关系理清，找出一些规律性的知识点. 并引导学生利用这些规律性的知识点，能够不用深思就能快速识别和掌握做此类题的方法，进而获得完整的知识体系，提高自学能力.
【参考文献】
陈济华. 浅议小学数学学法指导[J]. 数学教学与研究，2011（83）.
詹丽钧.在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J]. 考试周刊，2011（30）.
[3]袁中学.小学数学学法指导探索[J]. 中小学教师培训， 2002（12）.