试述语文教学语文教学中学生自主阅读途径探索

摘 要： 课程改革明确了自主、合作和探究的学习方式的转变方向，自主学习已经成为众多一线教师努力尝试和推进的主要学习方式，运用这一学习方式能够直观地实现课程改革目标，也最能体现学生的主体地位。在中学语文教学中如何使学生的自主阅读落到实处呢？文章认为，批注性阅读、做好读书笔记、强化阅读反思和注意阅读层次等是有效途径。
关键词： 自主阅读 批注性阅读 读书笔记 阅读反思 阅读层次
学生学习方式的转变是《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）特别强调的内容，也是新课程改革必须面对的现实状况和必须解决的具体问题。《纲要》明确改革的目的之一是让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索和合作的学习方式，真正尊重学生的主体地位，实现学生作为有生命个体的主动学习。在中学语文教学过程中自主学习的核心内容是落实学生的自主阅读，而阅读本身是一个复杂动态的心理过程，“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩”。因此，指导学生进行自主阅读成为语文教学的必然选择。

1.进行批注性阅读

在语文阅读教学实践中，布置学生自读文本已经成为必不可少的环节，这既是对学生主体性地位的尊重，又是引导学生主动参与自主学习的恰当选择，但在实际操作过程中这种自读往往流于形式，由于学生惰性和从众心理的存在，学生或者一目十行走马观花，或者思考缺位人云亦云，结果是时间耗费精力投入却收效甚微。此情此景如果我们及时引入批注性阅读，对学生的自读行为进行一定的限定，提出较为明晰的指向性要求，学生的自主阅读就能够相对具有目标性，操作起来有章可循，学生的自主阅读就会取得意想不到的效果。批注性阅读强调学生的独立阅读，要求学生对文本言语进行主动感知，对文本的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记或评价。学生有感而发，有疑而注，有得而写，自主评注，即学生拥有最大的阅读主动权，从自己的兴趣和关注点出发，在感悟、困惑和文本留白等处做出评注，在自我体验和品鉴中有效地训练提高自己的自主阅读能力。在这样的教学实践中常常会有“不期而遇”的精彩，如阅读陆游的《卜算子·咏梅》就有学生在最后一句“零落成泥碾作尘，只有香如故”下评注：“这一句和郑思肖的‘宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中’异曲同工，可见其实梅、菊品性一也。”这样的阅读批注就很有韵致亦有深度。这是中国传统而有效的阅读方法，最早可以追溯至孔子对“六经”的整理，以后中国文人阅读基本都是在评注的过程中进行的，一直到后世的李、叶、金三家读《水浒》，脂砚斋读《石头记》，读《史记》等，大多采用这种阅读方法。

2.做好读书笔记

读书笔记从阅读的持续性角度可以说是批注性阅读的延伸，是把批注性的阅读所得加以规模化系统化的集中表述。我们常说：“不动笔墨不读书。”钱钟书有言：“心如椰子纳群书，金匮青箱总不如，提要勾玄留指爪，忘筌他日并无鱼。”就是把“留指爪”的批注性阅读延伸到“各携笔札，露钞雪纂、聊补三箧之无”这一做好读书笔记的阅读方摘自：毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
法上。古人又讲读书要：眼到、口到、心到、手到。“手到”就是要做好读书笔记。读书笔记可以有多种形式。根据使用纸张的形式分，有笔记本式、卡片式、剪报式和活页式等，不同的形式可以满足不同的自主学习需要，学生可以根据自己的具体阅读储备及阅读水平特别是阅读关注点恰当选择。根据阅读之后的加工程度，读书笔记又可分为摘录式笔记和评注式笔记。摘录式笔记一般加工比较少，内容基本来源于文本本身，在初始阶段可以鼓励学生从这一形式出发，积累自己兴趣和关注所指向的内容，摘录优美语句和哲理语段；评注式笔记进行了较多的自主加工，它是学生个性化自主阅读得以呈现的主要形式，可以记录学生的个人体验、感悟和见解等，比较独立和自由，是思维广度和深度的拓展。另外，一般来说，对客观性的知识资料，主要是摘录；对需要深入研究的文本，则应指导学生进行较多的思考性评注。需要注意的是：要重视对笔记资料的分类，把相同的资料归在一起，并且要注明资料的来源和出处，有利于以后核对和查询，对于学生而言这是一种有效的积累方法，着眼于学生的发展特别是终身发展。

3.强化“阅读反思”

批注性阅读和读书笔记都是基础性的，在有了切实的阅读储备和实践之后，对阅读所得进行必要的把控和反思，是指导学生自主阅读最重要的步骤。“阅读反思”对学生阅读能力和阅读质量的提高具有方向性意义。子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”可以看出“慎思”居于整个阅读过程的中心位置，是对阅读内容和阅读经验的梳理总结，对学生后续的阅读行为具有铺垫、蓄势和导向的作用。引导学生依据自己的“阅读期待”，从“阅读所得”出发，进行“阅读反思”，让学生在自我反思、调控中，不断修正自己的阅读偏差或者错误，不断改进学习行为，从而提高自主阅读的质量至关重要。读朱自清名作《背影》，有的学生在父亲艰难翻越铁道的情节旁边评注：“父亲的行为违反了交通规则，有事故隐患。”对这一段细腻动情充满温馨和感动的情节进行了肤浅而调侃的解读，面对这种或故意或无意的误读，要引导学生进行必要的阅读反思，从情感角度深入理解作者的表达，体会作者笔下所流动的深情，从而完成对阅读行为阅读所得的匡正。这一过程可以通过教师的指导完成，可以由学生个体独立完成，也可以鼓励同学间交流与合作，借助他者发现自己的不足，在自我完善和丰富中提升自己。这种反思是内源性的，积极而主动，切实而有效。需要指出的是，无论哪一种，教师的方向性和定性性点拨引导都是必不可少的。

4.注意学习层次

自主阅读学习的内容和要求由于学生学情的不同要有所区隔，分出层次，把统一的阅读内容分出层级，形成梯度，让每个学生都读有所得。比如我在具体操作中，要求基础比较薄弱的学生侧重于摘录式笔记，思维比较活跃的学生侧重于评注式笔记，并分类批阅和引导。这样操作比较琐碎，无形中增加了教师的工作量，需要有勤谨细致的耐心和敬业乐业的精神。
指导学生进行自主阅读是一个长期动态的实践过程，各种问题和困难会以不同的形式表现出来，其成效的显现是一个渐进的累积过程。面对功利化的应试教学，我们要以极大的勇气和执著的精神来支撑，在这一艰难而又必需的征程上不断前行。