谈述倦怠克服教师进展“倦怠期”

[摘 要] 在广东省委、省政府提出“加快建设教育强省，率先基本实现教育现代化，打造我国南方教育高地”的目标指引下，如何利用教育现代化，克服教师专业发展“倦怠期”，提高教师专业发展是当前基础教育的一项重要命题。对教师专业发展“倦怠期”的成因展开分析，利用教育现代化的契机，为教师专业现代化发展的自觉追求提供策略，帮助教师在现代化的社会中掌握实用的专业技能，自觉追求专业现代化的发展。
[关键词] 教师专业发展；教育现代化；自觉追求
[] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0117-03
教师的专业发展由被忽略到逐渐关注；由关注教师群体专业化到关注教师个体专业化发展；由关注专业发展的外部环境和社会对专业地位的认可到关注教师“内部”专业素养的提高；由关注教师个体被动专业化到个体专业化。从这个过程不难看出，教师的专业化发展呈现“由外到内”的运动趋势，强调个体专业发展的主观能动性。而当今教师专业发展往往以被动接受，“外控式”的专业化为主，这也使教师逐渐对自身专业发展产生倦怠，只有利用教育现代化作为契机，把“外控式”教师专业化转化为“内驱式”专业自觉发展才能克服“倦怠期”，实现教师专业现代化发展的自觉追求。
1 专业发展“倦怠期”的成因

1.1 机械化的工作模式

教育教学是教师的主要工作和任务，在教育教学的过程中，教师会遇到不同的问题和不断的挑战，教师需要通过自身的能动性，想不同的办法去解决问题，迎接各种挑战。可是，随着教师教学经验和阅历的不断丰富，足以应付在教育教学中的大部分问题时，这种主观专业发展顿然消失，随之产生的就是不断的机械化工作，而每天的工作模式定格为“备课-上课-下课-批改作业-辅导学生-处理琐碎事”，面对流水式的机械化工作模式，大部分的教师对自己的职业产生了倦怠感，失去了专业发展的主观能动性[3]，只能依靠低效“外控式”的继续教育和职业培训来保持专业的“发展”。

1.2 个人成就感偏低

教师在教育教学的环节中，受自身因素和客观原因影响，长期满足不了自己的个人需求与愿望，在职业发展的过程中不断受到挫折，未能达到个体自身目标。这时，教师开始感觉到没有什么可做，或者是没有什么值得做，认为自己在职业上不能作出贡献，将多种因素影响下的挫折归因于自己的能力不足，对自己的职业技能产生怀疑，并继续在“挫折”中不断否定自我，使自己变得更加迷茫与无助，从缺乏信心到“习得性无助”，最终会失去工作动力[4]，毫无个人成就感，更谈不上对专业发展的自觉追求了。

1.3 职业发展的“高原期”

教育心理学中“高原现象”指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿甚至下降的现象，而教师的职业发展也会出现“高原现象”[5]。 一般，知识和能力的源于：论文封面www.618jyw.com
形成并不是同步的，知识掌握在先，能力形成在后。对于年青教师而言，“高原期”的出现往往存在于这个过程之中，特别是新课改改变了过往许多的教学理念、技能和方式，教师自然要重新学习与适应，要完成这种转变需要一定的时间，在新知识和能力完成同步前，教师会感觉到自身专业发展处于停滞甚至倒退的状态，开始产生怀疑和焦虑，由此产生倦怠心态。而对于资历较深的老师而言，他们已经在自身的领域取得一定的成就和付出相当的贡献，很大程度失去了向上挑战或者承担更大责任的动机和机会，从而反思自身价值，认为自己的专业发展已经达到了顶峰，渐渐形成一种失望、沮丧的职业价值观念，对专业发展产生厌烦、倦怠的心理。
2 利用教育现代化促进教师专业发展的自觉追求
面对教师普遍的专业发展倦怠现象，单纯依靠“外控式”的专业发展模式显然不能起到效果。要改变教师专业发展的倦怠现象，只能依靠教师对自身专业发展的自觉追求，把“外控式”转变为“内驱式”的发展模式，把教师的专业发展立足于教育现代化的水平上，促进教师主观能动地自觉追求专业发展现代化。

2.1 教师自觉追求专业发展现代化

1）思想和意识现代化的自觉追求。首先，“以生为本，教学相长”的专业发展理念。教师要做到自觉追求专业发展的现代化，就要先利用现代化的思想和意识呼唤自我的发展意识。过去教师往往在教育教学中以自我为中心，强调教师的权威，忽视了学生的主体地位，把自己的意志一味强加于学生的身上。因为这种霸道的“权威”不仅伤害了学生，更伤害了教师自身！试问一个说什么都正确的教师，他还会自觉地追求自身的专业发展吗？
教育的根本任务就是促进人的发展，当今众多的教育理念呼唤人性的回归，倡导“以人为本”的核心理念。在传统的教学中“教”与“学”被认为是教育者与受教育者两个个体的活动，教育者是“蜡烛”，燃烧自己来照亮学生[6]。而在现代化的教育思想和意识下，“教”与“学”之间有着相互制约、相互渗透，相互促进的既矛盾而又统一的关系，它们是相辅相成的一个整体的两个部分。教师通过自身的“教”与学生的“学”，帮助学生建构出自己的理解，更构建起一个互动的平台，通过学生对问题的思考与反馈，“教”和“学”之间不断构建新的问题与新的理解，这个过程教师不仅仅是付出，也得到了新的认识、新的收获，这种既照亮了别人也光彩了自己的教与学模式就是“以生为本，教学相长”的现代化专业发展理念。也只有这样，现代化思想和意识才能呼唤教师主动、积极、自觉地追求专业发展。
其次，“学高为师、身正为范”的新时代意义。“学高为师、身正为范”， 即为学识渊博的人成为老师，行为端正的人成为典范。然而面对教育现代化的今天，“学高为师、身正为范”却有了新的诠释。当今教育出现各种新的问题，教师师德受到严厉拷问，是否“学高”就能为师？如果其身不正，就算学问再高也不该为师。卢梭说过“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”现代化的教师不再只是强调学问有多高，知识有多渊博，更重要的是他是否具有良好的师德，和强烈的责任感。身教胜于言传，培养一个有道德，有素养的人，不是只有知识就可以的，更需要教师身上最根本的那份“师德”，那份“身正为范”的崇高追求。所以，在教育现代化的今天，“学高”再不仅仅是指学识渊博，真正意义的“学高” 是指教师拥有通过自身人格魅力感染学生，以自己的行动打动学生，使学生从他身上学会知识，学会做人的超凡本领。 源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com