浅析营造加强动手实践试述试述试述试述营造和谐课堂

【摘要】 动手实践是小学生获取数学知识的有效途径，我们在平时的数学课堂教学中，可以给学生提供充分的动手实践的时间与空间，在数学与生活的密切联系中，激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解，从而使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，充分发挥学生学习的主动性.
【关键词】 小学数学；课堂教学；动手实践摘自：毕业论文答辩流程www.618jyw.com

一、加强动手实践，激发学生学习兴趣

兴趣是学生在学习数学活动中的一个重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果. 培养学生学习数学的兴趣，可以使学生主动参与数学教学，使学生真正成为数学学习的主人. 动手实践是一种有多个感官参与的以感知形式为主的认知活动，加强动手实践活动有利于激发他们学习数学的兴趣，从而充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态.
在教学“可能性的大小”一课时，我是这样引入的：出示两个不透明的口袋，在第一个袋子里装了5个黄球和1个红球，而第二个袋子里装了5个红球和1个黄球. 然后提议学生哪个队选一名男生和一名女生分别代表男生队和女生队举行摸球比赛，每人连续摸5次球，哪个队摸到的红球次数多就获胜. 向学生说明比赛要求，选出参赛选手，接着组织学生进行比赛. 摸完以后，男生队摸到了1次红球，而女生队却摸到了4次红球，老师宣布女生队获胜，但是男生队却表示不服，提议要再摸一次，而且还要换个口袋摸. 我答应他们的要求，又进行了一次摸球比赛. 这次男生们获胜了，他们个个欢呼雀跃，显得特别兴奋，于是让他们猜猜这是怎么回事，学生马上想到了两个口袋里的球装的是不一样的，一个口袋装的红球多，而另一个口袋里装的红球少.
正是让学生进行摸球比赛这一动手实践活动，不仅使学生很快便明白了可能性的大小和物体数量的多少是密切相关的，而且极大地调动学习的主动性和积极性，激发了学生学习的兴趣和强烈的求知欲，这样有趣的动手实践活动促使他们的各个感官都处于兴奋之中，使得他们整节课都学得兴趣盎然.

二、加强动手实践，加深学生对知识的理解

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上有这样三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了. ”可见， 动手实践是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段. 为了加深学生对数学知识的理解，应该让学生在动手操作、实践活动中主动去发现、探究数学知识.
例如，在教学完“认识物体”一课后，我给学生准备了很多长方体、正方体、圆柱和球，然后让学生分组进行活动，通过滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭等多种活动充分让学生自己去操作，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着、并且容易理解和掌握的知识，从而引导主动在操作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的知识，加深对各种物体特征的理解.
又如在教学国标本一年级上册“统计”这一单元时，“今天大象伯伯过生日，我们一起祝它生日快乐好不好？”学生们兴高采烈地唱起了生日歌，“那大象家来了哪些客人呢？”这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现，我抓住时机又问：“那你们还想知道什么呢？”学生又提出了很多很有价值的问题. 这时教师组织学生以小组为单位进行统计活动，让每一个学生在动手操作中掌握了分一分、理一理、数一数的统计方法. 然后再以小组为单位让学生用这种方法统计客人送的礼物，通过学生自己动手实践，很快便统计出黄花、红花、蓝花和紫花各有多少朵.
学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学，也不是用眼睛来看数学，加强动手实践，可以使每一个学生都积极参与到探究新知识的活动中去，让学生在动脑、动口和动手操作中，获取知识，理解知识，并且运用知识.

三、加强动手实践，感受数学与生活的联系

数学来源于生活，数学植根于生活. 《数学课程标准（实验稿）》明确要求.“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程. ”在数学教学中，老师可以让学生模拟各种生活情境，体会生活中处处有数学知识；鼓励学生运用所学的数学知识和方法研究、探索和解决一些生活实际问题，增强学生对数学知识的理解，同时提高学生解决问题的能力.
新课程标准非常重视学生应用意识的培养，学生学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，我们在平时的教学中，可以设计一系列的动手实践活动，要学生学会应用数学知识，只有学会应用，才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的，乐学会学，提高学生的数学素质.

四、加强动手实践，发展学生思维

苏霍姆林斯基曾说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者. 手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用. 手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子. ”由此可见，在我们平时的教学中，注重动手实践活动的开展，可以使学生的思维得到发展，从而使学生变得心灵手巧.
例如，在教学国标本二年级下册“可能性”一课中，学生摸球、装球等活动中理解了一定、可能和不可能这三个词语的含义后，我先播放了一段足球比赛用抛硬币的方法决定比赛场地和谁先发球的录像. 接着我拿出一枚硬币，指出有一元字样的是正面，而有菊花图案的是反面，接着我转了一下硬币，再按住让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上. 然后组织学生以小组为单位进行转硬币的游戏，每人连续转10次. 在这一人人动手的游戏中，学生充分感知到正面朝上和反面朝上的可能性是相等的，而且也在这一动手实践活动中，渗透了概率等知识.
总之，在教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动和经验，使学生成为数学学习的主人.