研究互动推动生生互动交流对策

摘要：为促进生生互动交流，让学生在课堂的交往互动中获得发展，对当前课堂教学中互动交流的现状进行了分析，并结合自己的教学实践，提出了促进生生互动交流的五个策略。
关键词：互动交流；思考；倾听；评价
在课改十余年后的今天，数学教师们已普遍认识到互动交流的重要作用，并能在课堂上主动组织合作交流的学习活动，但多数课堂上的互动交流却仍显得形式化、表面化，没有真正达到良好的交往效果；或者以师-生交流为主，学生仍然处于较为被动的学习地位，缺乏生生之间的主动、深入的互动交流。
那么，怎样才能促进生生互动交流，使学生真正成为数学学习的主人，在交往互动中获得发展呢？可以采用下面的这些策略：

一、独立思考是前提

肖伯纳说：“苹果和苹果交换后，每个人还是只有一个苹果；思想和思想交流后，每个人就会拥有多种思想。”要达到交流之后理解接纳他人的想法，让每个学生“拥有多种思想”的目的，其前提就是让每个学生都经过充分的独立思考，形成自己的思维成果。即使个别学生不能通过自己的独立思考解决问题，也会在独立思考中有自己的理解和分析，这会成为他在合作中正确理解和解决问题的牢固基础。
因此，在问题提出后，教师一定要给学生充分的独立思考时间，让学生经历观察、比较、分析、推理、计算、猜想、验证等思维活动，去分析问题和解决问题。教师的责任是提供给学生独立思考的时间和空间，鼓励学生独立思考，让学生学会如何进行数学思考。

二、有序有效为保证

小组合作交流是生生互动交流的一种重要形式。小组合作交流，首先是要“有序”，可以让学生按规定的顺序依次表达，或在组长的组织下轮流发言，这样才能避免小组合作时可能出现的优生“话语霸权”现象，使每个学生都有表达的机会。
其次是要“有效”，小组合作交流后，小组内应达成共识，收集整理组内同学的观点和方法并加以归纳和分析，以便进行接下来的全班交流。这就需要学生在组内同学发言时，能积极主动地倾听，与自己的方法进行对比，找到相同之处或不同之处，并在组内大胆提出自己的意见。这样才能深化组内的认识成果，达到形成共识、加深理解的目的。

三、氛围营造是关键

教育家陶行知先生曾经在一次演讲时，当众把一只鸡放在桌上，按住鸡的头让它吃米，还扒开鸡嘴往里面硬塞米粒，鸡却死活也不肯吃。这时，他松开了手，不再管它，结果过了一会，鸡就悠闲自得地吃起米来。陶行知先生用这个生动的例子，说明了只有在宽松自由的氛围中，学生才能敞开心扉、畅所欲言。教师要善于营造宽松和谐的课堂氛围，使学生乐于主动参与到学习活动中，愿意把自己的想法表达出来。
首先，教师要做到“退居二线”，把展示和交流的舞台让给学生。常常看到有些教师的课堂中，每一次学生发言后，教师总是迫不及待地进行追问，希望通过追问使学生回答得更完整、更准确，殊不知这样一来，学生互动交流的权利被剥夺了，课堂的互动交流成为了教师和学生的单向互动。教师退到后台，才能把学生推上前台。学生汇报交流后，应由其它学生来进行评价、补充或质疑，这样才能促使全班学生认真倾听、仔细思考，通过生生之间的交流，促进学生的深入思考，使之理解和掌握解决问题的方法和思路。
其次，教师要学会用欣赏的眼光看待每一个学生，使每个学生感受到教师的赏识，体验到成功感。如果学生发言时，教师过于关注对与错，或执著于学生的表达是否完整准确，往往会造成学生这样的印象：“要达到老师的要求真不容易。”从而使学生产生畏难情绪，由于怕说错而不愿意展示和交源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com
流。长此以往，学生会逐渐封闭自己的内心世界，不再积极思考、主动发言。因此，只有多一些鼓励和肯定，并正确对待学生的错误，才能使学生愿意展示自己，才能使课堂有静静的倾听、真心的赞赏、激烈的争辩，才能使课堂的互动交流“活”起来。

四、交流方法要明确

如果学生不知道互动交流的方法，那么，在学生汇报交流时，容易使学生不注意去倾听别人的方法，只一心想着让老师给自己展示交流的机会；或者别人汇报后，老师要求学生评价时，他们往往去“挑刺”，说别人这也不对那也不对，而且很可能是无关数学本质的一些细枝末节的书写、格式之类的问题。因此，教师必须让学生明确互动交流的方法，培养学生互动交流的良好习惯。
首先，教师要鼓励学生认真倾听，边听边想，并在他人发言后即时表达自己的观点。其次，教师要明确互动交流的方法：复述、赞同、评价、补充或质疑：在互动交流时，既可以赞同或者复述他人的观点，也可以对他人的想法进行评价；如果别人的想法还不完善，则可以进行补充；如果觉得别人的想法有问题或者自己有感到困惑之处，则可以进行质疑，提出自己的困惑或针对别人的错漏之处提出针对性的问题。学生明确了可以从哪些方面来进行互动交流后，教师再对学生的语言表达方式、评价他人的发言时先肯定鼓励再提出不同意见等习惯进行逐步的培养。这样，学生就明确了在互动交流时应该怎样听、怎样说、从哪些方面说，互动交流的有效性就能得到提高。

五、评价促进为手段

有了和谐宽松的课堂氛围，学生又明确了如何进行互动交流后，教师还要通过评价进一步促进生生之间的互动交流，形成课堂上人人愿意交流 、个个争先恐后的良好局面。除了对学生的发言进行及时的鼓励性评价外，我还设计了学生个人自评表和小组合作互评表，通过互评和自评，进一步为学生的学习行为导向，使合作交流活动成为“元认知”监控下的学习活动，并使学生获得成功体验，提高学生参与互动交流活动的积极性。
参考文献：
《小学数学课程标准（2011版）》