分析巧用巧用学生资源试述试述有效提升道德课堂学年

源于：大专毕业论文www.618jyw.com
摘要：教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调，学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。学生资源一般是指在学生身上所蕴藏的或表现出来的、可被教师利用并有利于教学的学生已有的知识、经验等。
关键词：道德课堂 提升 资源
1672-1578（2013）05-0211-01
1 巧用已有知识，从现状中开发课程资源
在日常生活中，在以往的学习中，学生已经形成了丰富的经验，对世间的一些东西有了自己的看法，对于他们每天学习的内容并不是一个全新的内容，有些会有着一定的认知或生活经验的基础。那么对于我们来说要巧用学生已有的认知水平和生活经验，尊重学生的学习起点，合理开发课程资源。
如在教学人教版数学六年级上册《倒数》一课时，笔者这样设计：上课伊始，用汉字作比喻引入倒数。指出：我国汉字结构优美，，有上下结构、左右结构……，把“杏”字上下颠倒成了什么字？“吴”呢……一个数也可以倒过来变为另一个数，“”倒过来呢？“”倒过来呢？这就是倒数，然后板书课题。接着，笔者提出了一个开放性的问题：“看到这个课题，你们想到了什么？”学生各抒己见：什么叫做倒数，学倒数有什么用，求倒数的方法是什么……于是，师生共同确定本节课的目标——研究倒数的意义、用处和方法。在教学时先让学生打开课本自学倒数的意义，自学后学生没有了疑问，然后笔者就放手让学生举例加以证明，学生众说纷纭，有的以真分数为例，有的以假分数为例，有的以带分数为例，有的以小学为例……直到最后讨论了有关1和0的倒数问题，学生的交流中包含了教材中的例子，但全都是学生自己提出的，而且把找倒数的方法融入其中。
2 巧抓问题，从提问中捕捉课程资源
课堂教学是以满足学生的学习需要为出发点的，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注点和兴奋点的关注和利用，而课堂上学生的提问正是学生学习兴奋点和关注点的体现，教师只要抓住这些“提问”加以引导，就可以引发更深更广的问题，就会产生出奇不意的教学效果。
如在教学三位数除以两位数后中笔者出了这样一个练习题：小芳的妈妈每月收入723元，爸爸收入854元，（1）小芳家每月生活费需要1100元，每月可以结余多少元？（2）请你算一算，如果想用结余的钱买一部是1080元的手机需要攒几个月？当学生算出每月结余的477元后，再去思考第二个问题时，教室里一片安静，正当大家陷入沉思时，一个学生突然站起来说：“老师，1080除以477我们没有学过，算不出得数。”有一些同学也随声附和：“对，除数是三位数的除法没学过。”这时，笔者抓住学生这一关键性的问题：“对呀！这道题明明超出了教材的范围，他为什么还要出呢？”学生停顿了一下，“是不是不用除法也可以解决呢？”我进而启发学生，加快了学生的思维，讨论后纷纷举手发言，学生1：“我不用除法，用加法就可以解决这个问题。477+477+477=1431（元），1431元大于1080元，我加了三次说明得用三个月。”学生2：“我用减法也可以解决这个问题，用1080—477—477=126（元）这126元是攒了2个月后，还差126元，不够买，需要再攒一个月，所以需要3个月。”还有的学生用477×3=1431（元），要攒3个月。“你们太了不起了，发明了这么多新的解题方法，像这样把不会的问题转化成用学过的知识来解决的方法，在数学上叫做‘转化思想’相当于武林绝学——转移大法”听老师这么一说，学生们哈哈大笑起来。
在这个过程中学生积极主动，情感十分投入，求知欲、兴趣、自信心等都得到了培养，较好地达成了学习目标，使课堂呈现出人文之美，这正是道德课堂所要追求的实质。
3 巧借“另类”，从过程中生成课程资源
学生的学习过程是思维的真实反映，随着教学的推进，教师的活动引发学生的活动，师生活动融合在一起，但在这个过程中，学生通过努力创造出来的“东西”有可能是另类的，甚至是错误的，这时，教师要把它作为重要的课程资源加以利用。
如在四年级下册简便运算中，在练习时，412-97，绝大多数学生都用了学过的简算方法：412—97=412—100+3=315，但也有个别学生这样算：412 —97=412—100—3=309，笔者就问学生：“412减100之后，是加3还是减3？”然后同学们通过辨析交流，达成一致：多减几的要加回几，所以多减了3就要加上3.
这时有个学生站起来说：“我的方法比他们都简单。”笔者就接着问：“你是怎么算的，把你的算法写在黑板上。”他得意洋洋地走上讲台，在黑板上写下：412—97=100+312-97=315.他刚写完，就有几个学生在下面说：“老师，他这种方法不就是计算吗，一点儿都不简单，怎么能算简算呢？”听同学们说完，他有些不好意思，笔者仔细观察了黑板上的算式，用鼓励的眼光看着那位同学：“你能说一说你是怎么想的吗？你的方法比他们的方法简单在哪儿？”他说：“我想，把412分成100加312，然后用100减97等于3，3再加312等于315，这样就不用考虑是加3还是减3了，以免出现错误。”笔者点了点头，对全班学生说：“现在你们认为这种做法好不好呢？”“好” 学生异口同声地回答。“太棒了”笔者一边说一边鼓起掌来，学生们也跟着鼓起了掌，接下来，同学们又提示他改正了简算过程中的不妥之处，并把板演的内容改为：412—97=100—97+312=315，或412—97=312+（100-97）=315。最后学生们进行了讨论交流，认为只要减数是接近整十、整百、整千的数，都可以采用这种简算方法。
由此可见，把学生的“另类解答”作为资源加以利用是真实的课堂教学的手段，通过对问题的分析，找出原因，总结规律，学到了知识，同时又培养了学生思维能力和自己改正错误的能力，这正如恩格斯所说：“要明确地掌握懂得理论，最好的道路就是从亲身的错误中、从亲身经历的痛苦经验中学习。”课堂上学生创造出来的“东西”是教学的巨大财富，教师要善于利用这一“财富”，通过学生的探究过程生成课程资源。
在这个过程中，学生体会到了解决问题可以有不同的方法，并且通过交流学到了别人的方法，还认识了新的朋友——小括号。由此看来，学生的学习活动结果的差异，是学习情况的真实反映，它既体现出学生学习的收获，也反映出学习过程中存在的问题，教师完全可以把学生探索的结果作为重要的课程资源加以利用。