探究提问有效提问，演绎精彩数学课堂

【摘要】 提问是数学教学中不可缺少的环节，是开启学生思维，提高学生能力的重要手段. 但当前数学课堂教学中还存在大量无效的提问，不能切实发挥出提问的功能，反而会降低课堂教学质量. 因此，确保数学课堂提问的有效性已成为每个教师急需解决的重要问题. 本文主要结合自身教学实践，就初中数学课堂的有效提问谈谈自己的看法与体会.
【关键词】 初中数学；有效提问
陶行知先生曾说：发明千千万，起点在一问. 提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，不仅能增强师生之间的互动，还能开启学生思维，活跃课堂氛围. 因而初中数学课堂教学中，提问已成为广大数学教师较为青睐的方法. 但当前数学课堂教学中由于一些教师对提问的技巧把握不够，还存在大量无效的提问，不能切实发挥出提问的功能，反而会降低课堂教学质量. 因此，确保数学课堂提问的有效性已成为每个教师急需解决的重要问题. 那么，作为初中数学教师，如何在课堂教学中把握提问的技巧，实现有效的课堂提问呢？

一、数学课堂提问的有效性设计

1. 提问的目的性明确

2. 提问的层次性分明

教师课堂提问必须考虑学生的知识水平，不能过易，也不能过难，把握好提问的度. 设计的问题既能激发学生思维，又符合学生的认知水平，如果问题过难，会让学生产生畏难情绪，如果问题过易，又会让学生觉得不用思考，懒于动脑. 因此，设计的问题要做到由易到难、由简到繁、由浅入深，层层推进，只有这样才能将学生的思维引向深入. 如复习“三角函数”章节时，教师可以这样设计问题：这一章中学习了哪些三角函数？这些三角函数随着角度的变化，它的值是如何变化的？请同学们探讨这些三角函数之间的关系，你用什么方法能求得特殊角的三角函数值？如果测量一座楼的高度，你能想出多少方法？这样层层设问，再加上适当的点拨、引导，学生步步深入，系统地掌握了本章的知识点.

3. 提问的启发性拓展

孔子云：不愤不启，不悱不发. 指出了启发式教学的重要性，教学要达到理想的效果，就要实时点化，也就是教师的主导作用的发挥. 课堂提出的问题要富有启发性，通过提问达到诱导思维的目的，因此提问要展示思维过程，不能满足于学生得出结论，而注重让学生说出如何分析、得出结论的. 如教学“三角形的内角和”时，教师可以设计一些富有启发性的问题：三角形的内角和是多少？如果两个三角形拼成四边形，四边形的内角和是多少？是不是所有的四边形内角和都可以转化为两个三角形的内角来求呢？怎样转化呢？如果是n边形的内角和是不是也可以按照上面的方法？除了转化方法，你还有其他的方法吗？这些问题能引导学生找出解决问题的方法，明确转化法.

二、数学课堂有效提问的实施

1. 营造和谐的课堂氛围

在和谐的课堂气氛中，学生才会产生愉悦积极的情绪，调动学习的积极性，学生的思维才可能处于积极的活跃状态，才能激发学生的创造力. 作为课堂气氛的主导者的教师，提问时态度要亲切，与学生进行平等的沟通、交流，用和蔼的目光鼓励学生大胆地表达自己的看法，创设自由、宽松、和谐的氛围，消除学生的心理障碍，积极思考，只有学生的心里感觉到自由、安全，才会敢想、敢说. 如教学“抽样调查”时，教师可以让学生思考：要了解学校内3000名学生对新闻、娱乐、动画、体育、戏曲等五类电视节目的喜爱程度，如何展开调查呢？问题提出后，学生积极思考，很快就给出了自己的看法. 生1：展开对全校学生的调查，调查后对整理收集到的数据进行分析；生2：如果对全校学生做调查，需要大量的时间和精力，什么时间才能完成呢？生3：能不能对我们班的情况做调查，然后在调查数据的基础上估计全校的情况呢？生4：这种方法欠全面考虑；生5：如果从每个班抽取一些学生进行调查，然后了解全校学生的情况，不知道行不行？学生针对这个问题进行讨论，慢慢地找出比较好的方法. 教师在此基础上引出“抽样调查”、“样本”、“个体”等定义. 在师生、生生互动的过程中，学生积极参与，彼此交流自己的想法、观点，从而得出正确的结论. 和谐的课堂氛围不仅能保护学生参与的积极性，还能为教师提问创设良摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
好的情境，从而启发学生主动思考.

2. 把握课堂提问的策略

课堂提问策略是非常重要的，提问时要把握好提问的时机，只有实时的提问，才能调动学生的积极性，达到事半功倍的效果. 课堂提问的策略是多样的，可以在导入新课时提问，学生兴趣点提问，知识交融处提问，知识的重难点处提问等. 导入新课时提问有助于学习新知，提出的问题可以与本节课相关，也可以是本节课新知需要的知识点等. 如教学“一元一次不等式”解法时，可以让学生复习一元一次方程的解法，然后提问：一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法相同吗？学生在问题的引导下会陷入思考、讨论，认识到一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法步骤几乎相同，但也有不同点，从而自然地引入新课，效果会更好. 知识交融处提问是指教学内容是按照学生的认知规律呈现的，教学中知识的交融处设计得是否合理，会影响到课堂结构的严谨. 数学知识的交叉很常见，各种知识点重叠，如果层次不清楚，很容易混淆知识点. 提问时教师要运用举一反三的原则，以点带面，引导学生积极构建知识面. 如. 学“平行四边形”的知识时，平行四边形、菱形、正方形等概念有着密切的联系，学生理解时很容易出现混淆. 有的教师复习时会直接问：平行四边形的概念、性质、判定定理等是什么？然后问正方形、菱形等. 这种提问也能加深学生的记忆，但这种提问方式忽略了知识点交叉的特征，学生不会对这些图形进行横向比较. 如果教师问：如何改变这几种图形的条件才能变成另外一种图形？学生通过纵横思维，必会拓展知识的深度与广度. 针对重难点提问是说每章节内容都有重难点，学生掌握了重难点，才算完成任务. 因此教师要引导学生掌握重难点，如教学“角平分线”时，教材中有两个定理，一些学生认为这两个定理表达的是同一个意思，如何帮助学生理清，教师的提问就显得尤为关键，引导学生深入思考，找出两者的差异，从而加深理解.

3. 捕获课堂提问的生成资源

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要. 课堂提问不仅仅是为了加深对所学知识的理解，不仅仅是激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，更为重要的是激发学生发现问题、提出问题，这需要教师运用提问艺术，给学生营造互动开放的情境，开启学生思维. 如教学“近似数”时，教师提问：305.35精确到个位是多少？305.49精确到个位是多少？304.5呢？学生很快就指出都是305.那305.5精确到个位是多少？学生异口同声地回答是306.这时教师提问：你能根据刚才的数据间的联系提出问题吗？学生自己会提出一些问题如：305.0精确到个位是多少？近似数305.0的是由哪些数得到的？这个问题出来后学生陷入了短暂的沉默，有学生指出这个数是由大于等于304.5小于305.5的数得到的，是不是呢？学生立即进行验证，发现是正确的答案. 这时教师趁机提出：近似数1.5是由哪些数得到的，求取值范围？基本上所有的学生思考后都能说出取值范围，这本是课堂教学的难点，但在师生互动捕捉生成性资源后提出了新问题，有效化解了课堂难题，大大提高了教学效率.
总之，课堂有效提问是一种策略，一种手段，更是一门艺术. 有效地提问能激发学生兴趣，促使学生积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，从而提高课堂教学效果.
【参考文献】
周忠科.新课标下初中数学课堂的有效提问[J].现代阅读，2013（1）.
吴云华，马学青.浅析初中数学有效课堂提问的策略[J].数学学习与研究，2012（16）.