试谈课堂教学初中数学课堂教学语言艺术结论

【摘要】 数学是一门逻辑性很强的学科，教师在教学过程中应注意语言艺术. 语言是人类交流思想情感的工具，教师的语言表达能力对数学教学效果有着非常重要的影响，教学语言与一般的日常语言不同，有很强的专业性与艺术性. 本文主要结合自身教学实践，从教学语言的逻辑性、幽默性、灵活性、启发性四个方面谈谈初中数学课堂教学中的语言艺术.
【关键词】 初中数学；语言艺术
斯托利亚曾说：数学教学也就是数学语言的教学. 这指出了数学教学中语言运用的重要性. 数学作为一门逻辑性很强的学科，数学课堂教学是知识传递的过程，也是师生之间信息交流的过程，不管是传递教学知识，还是学生接受知识，都要依靠语言来实施. 因此，对教师语言提出了高要求，必须准确、严谨、直观，由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，不会像语文、历史等学科一样生动活泼，富有趣味，数学课堂显得沉闷、枯燥，这使得教学语言成为数学教学的难点. 语言是人类进行思想情感交流的工具，教师语言会影响学生对知识的接受，影响学生的情感，因此教师语言既要体现出专业性，又要注重艺术性，这是课堂教学艺术的核心，直接影响着教学效果. 那么，初中数学课堂教学中教师应采用什么样的语言艺术授课呢？

一、教学语言的逻辑性

数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，数学教学语言必须把逻辑性放在首位，这是对数学教学语言的基本要求，也即是说数学教学语言要准确、严谨、简洁、有序等. 教师对定义的叙述必须准确，不让学生产生误解，因此教师应先自己深入了解概念、术语等，以免产生歧义. 如“三角形是三条线段首尾顺次连接组成的图形”概念，如果不深入理解， 将“线段”看成“线”，或者将“组成”看成“围成”或者将“首尾顺次连接”看成“连接”，这样概念就会全变而导致教学的失败，因此教师语言必须准确、到位. 莎士比亚曾说过，简洁是智慧的体现，数学语言富有逻辑性，简洁的语言能让学生体会到知识的重难点，如果不分重难点逐一讲述，教学语言不可能简洁. 同时语言简洁也指语言干脆利落、不拖泥带水等. 如勾股定理只用了一句话就概括了所有直角三角形的三边关系. 数学教学语言有序是指教学按照一定的程序展开，初中数学知识的编排是系统性的，教学内容是螺旋式上升的，教学中教师要结合教学大纲要求抓住主线.

二、教学语言的幽默性

教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默. 数学知识枯燥无味，所以教学语言显得尤为重要. 教师运用幽默、诙谐的语言教学，会使教学变得富有艺术魅力，必会激发学生学习的兴趣，加强学生对知识的理解与吸收. 如教学“平面直角坐标系”时，教师可以问学生：你们喜欢蜘蛛侠吗？有的同学说喜欢，有的同学说不喜欢. 而我们不喜欢的、常常忽略的东西恰恰是我们应该研究的，有一次欧拉躺在床上思考怎样才能确定事物的位置，这时一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速出击把它捉住. 这一举动被细心地欧拉发现，他顿时恍然大悟：原来可以像蜘蛛一样用网格来确定事物位置. 那同学们知道如何用网格来表示位置吗？学生开始讨论起来，积极性被调动起来. 当然并不是引人发笑的语言都是幽默的，教学语言应具有智慧性，从笑中领悟到深刻的道理.

三、教学语言的灵活性

数学教学语言是一门艺术，教学中教师要灵活把握语言，使抽象的问题形象化、直观化，从而激发学生的学习热情. 同时教学中教师要结合学生的年龄特征与个体差异，运用不同的语言形式，针对不同的教学内容选择不同的语言表达；不同的场合、时间，选择不同的节奏、语气；对低年级学生注重通俗性，对高年级学生注意简练、哲理性. 由于课堂教学是多变的，存在很多不确定的因素，因此教师要结合教学对象及时调整教学语言的速度、语气、节奏等，便于学生接受教师的语言. 如教学“实数”时，当学生推出无理数概念后，笔者让学生举几个无理数的例子，有的学生把有理数如8，9等当成了无理数. 教师可以用灵活的语言引导学生发现错误. 师问：这几个数是无限不循环小数吗？学生摇摇头. 师问：能不能在这些数上做一些小变化，使之变成无理数？生答：可以分别加上根号. 师问：那■是无理数吗？学生摇摇头. 师问：我们把■的根指数变成几就可以成为无理数？生答：■. 教师这时给予赞赏，说：你真聪明！学生很是高兴，自信心增强. 然后让学生总结是不是带有根号的数都是无理数，加深学生的理解. 因此，教师语言的灵活性要根据学生的思维灵活应变，引导学生发现问题、解决问题，体现出语言的艺术魅力.

四、教学语言的启发性

孔子曰：不愤不启，不悱不发.教师教学不是让学生记住知识，而是要让学生学会学习，学会思考，这就要求教师的语言富有启发性，发人深省. 新课程实施中，教师最大的变化就是角色转换，不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、引导者. 从教学语言角度来说，教师应摆脱追求逻辑严密性的错误想法，而在讲究逻辑性的同时，适当运用富有联想、类比、归纳等的启发性语言，开启学生思维. 同时教学中教师不能把知识硬塞给学生，而是让学生了解怎样才能得到果实，这就要求语言的启发性，引导学生思考、探究. 如教学“平方差公式”时，教师让学生计算：99 × 101，299 中国论文中心www.618jyw.com
× 301结果各是多少？刚过一会儿，教师说正确答案算好了. 学生很是惊讶，迫切想知道教师是如何这么快算出来的. 教师故弄玄虚：我是如何计算的呢，大家可以思考一下？学生积极讨论起来，过一会有学生说，老师是用了刚学过的平方差公式，其他同学恍然大悟. 教师不直接给出学生结果，而是启发学生，培养学生敢于质疑、探究的精神，激发学生思考.
总之，数学课堂教学语言艺术是多样的，如语言的激励性、科学性、通俗性等，语言艺术既能体现教师的教学技能，又能大大提升教学效果. 因此作为数学教师要讲究教学语言艺术，灵活运用语言技巧，不断完善自己的教学语言，实现教学语言科学性、艺术性的统一，从而增强教学语言的趣味性，提高教学效果.