“非构思”视野下中学语文阅读教学探讨

“非构思”写作理论是马正平教授经过20多年不懈探索于上世纪80年代提出的一套崭新的理论。作为一种浸透后现代主义哲学思想的中国理论话语,马正平教授的“非构思主义”写作理论不仅为各类文章的写作提供了卓有成效的思维操纵模型,也对各种文章的阅读教学提供了新的理论视野与操纵方法。本文以为|教育论文网|,长期以来,以知识技能为本位、教师为中心,以“预构”为特点的“构思主义”阅读教学,将阅读教学变成了学生对教师构思成果的执行、细化的过程。它常表现为教师对课堂阅读教学的内容进行结构化的预先选择、组合、安排、布局,并把定格下来的结果凝固和物化(教案或教学设计),是一种僵化的“构思主义阅读教学”。它必将困扰着语文阅读教学,导致语文阅读教学呈现出烦闷不前的状态。而与之相对的“非构思主义”阅读教学,却是一个布满|英语教学论文|“活力”的自然生长的富有生命的生长教学法。它彻底批判与否定“构思主义”阅读教学僵化落后思想。它消解预设、消解结构、崇尚随机、崇尚想象力,崇尚自由创造和自由意志,不为一切固定、限定的框框所约束。它不仅是一个有阅读思维的操纵模型(赋形思维模型、路径思维模型、文本思维模型)的阅读过程论,而且是一个充分关注了阅读主体、阅读当下语境、时空背景下的阅读聪明(阅读文化、阅读禁忌)的控制、应对的阅读行为过程。它完全颠覆和解构了传统意义上的构思主义阅读学观念和方法。其全部阅读教学行为既可能布满|英语教学论文|了想象、联想的艺术构思,也可能布满|英语教学论文|了因果分析、构成分析、过程分析的逻辑思维和思辨,是一种更加高级、更富创造的阅读。它具有更利于教师操纵和学生掌握并进入自由阅读状态的操纵模式,即以“体验(语感体验)—追问(思情互生)—审美(走向审美)—辞训(措辞练习)”为主要环节与步骤的“非构思”阅读教学模式。【关键词】：非构思阅读教学体验追问审美
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-9导论9-16一、问题的提出9-10二、选题的意义10三、理论研究的现状10-13四、本文的基本思路13-14五、本文的研究方法14六、本文期待的研究价值14-16第一章构思主义阅读教学的现状及其危害16-29一、关于“构思阅读”与“非构思阅读”16-17（一）什么是构思主义阅读16-17（二）什么是非构思主义阅读17二、十年来“构思主义”语文阅读教学现状17-22（一）从阅读教学的环节来看18（二）从阅读过程来看18-19（三）从思维练习方面看19-20（四）从阅读教学模式来看20-21（五）从阅读课堂群体生态的平衡来看21-22三、对当前阅读教学的构思主义倾向理论批判22-24（一）构思性阅读的主观性22（二）构思性阅读的抽象性22-23（三）构思性阅读的共时性23-24四、构思主义阅读教学的现象批判24-26五、当前构思主义阅读教学的严重后果26-29（一）构思性阅读的独语性26（二）阅读构思的“预设性”造成了课堂教学进行的约束性、异化性26（三）构思性阅读使学生丧失了对阅读的兴趣、乐趣和动力26-28（四）构思性阅读教学将导致学生思想贫乏和思维的呆板28（五）构思性阅读教学的长期盛行必然导致学生阅读能力的消退28-29第二章“非构思”视野下的中学语文阅读教学29-35一、“非构思”写作理论的诞生29-30二、“非构思”写作理论下的语文教学观30三、非构思写作推出非构思阅读30-32四、“非构思”写作理论下的语文阅读教学观32-33五、非构思阅读的基本原理33-35第三章“非构思”视野下的中学语文阅读过程的教学模式35-40一、探讨非构思阅读教学过程模式的意义35-36（一）便于老师操纵35（二）有利于学生进入非构思阅读的自学状态35（三）让阅读及阅读教学科学化35-36二、中学语文非构思阅读教学过程的基本模式36-40（一）运用赋形思维进行整体感知（语感体验）36-37（二）运用路径思维进行分析追问（思情互生）37-38（三）形式直观与内容折射时空之美（走向审美）38（四）运用还原分析，进行措词练习（措词练习）38-40第四章“非构思”视野下的中学语文阅读教学的实践探索40-57案例一40-48案例二48-57结语57-58参考文献58-60后记60