高中人文地理教学中进行科学进展观教育探讨与实践

发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本点。科学发展观是在总结中国改革开放25年的经验、吸取前人成果的基础上,针对中国当前发展的突出问题提出来的,是可持续发展思想在中国的新发展,是中国可持续发展的正确抉择。处于中学阶段的青少年,思想观念还没成型,具有很大的可塑性。在高中人文地理教学中进行科学发展观教育,帮助学生正确理解科学发展观,并养成良好的行为习惯。从长远来看通过对学生的科学发展观培养,发挥未成年人在家庭和社区对成年人的独特影响,终极起到带动全民对科学发展观熟悉的整体提高。因此,如何把科学发展观传输给学生,则是一个意义深远而迫切的课题。本文主要采用文献检索法、问卷调查法、个别访谈法等科学研究方法。首先通过文献检索探讨什么是科学发展观,人类发展观的演进,教育与科学发展观的关系及在高中人文地理教学中进行科学发展观教育的意义。其次,采用教育实验方法,通过设计调查问卷和个别访谈法,对高一学生的发展观现状进行调查分析,发现学生对发展的熟悉比较片面。因此提出当前培养学生科学发展观的的重要性与迫切性。在高中人文地理教学中尊重不同学生在认知结构、生活经验、学习方式等诸方面的不同特点,指导学生根据自身特点选择适宜的学习方式,并综合运用多种教学途径和方法对高一年学生加强科学发展观教育。通过实验结果分析,在高中人文地理教学中培养学生科学发展观效果明显。【关键词】：高中人文地理科学发展观教育
【论文提纲】：中文摘要2-3英文摘要3-5中文文摘5-10绪言10-121.科学发展观概述12-171.1科学发展观提出的背景12-131.1.1生态破坏121.1.2环境污染12-131.2人类发展观13-141.2.1人类文明的三次大转折131.2.2人类发展观的演进13-141.3科学发展观的内涵和核心14-151.3.1科学发展观的基本内涵151.3.2科学发展观的核心151.4科学发展观是中国可持续发展的正确抉择15-161.5从地理学角度看科学发展观16-172.教育与科学发展观的关系17-192.1教育的基本目标172.2教育在培养学生情感态度价值观中的作用172.3地理教育是实施科学发展观的重要课程17-193.高中人文地理是进行科学发展观教育的重要内容19-223.1人文地理知识是高中地理的重要组成部分19-213.2高中人文地理教学与科学发展观的培养21-224.高中人文地理教学中进行科学发展观教育的教学原则、途径、方式和方法22-354.1教学原则22-234.1.1介入性原则224.1.2开放性原则22-234.1.3启发性原则234.1.4渗透性原则234.1.5批判性原则234.1.6过程性原则234.2教学方式23-264.2.1合作式学习244.2.2探究式学习24-254.2.3研究性学习25-264.3途径与方法26-344.3.1案例教学26-274.3.2地理辩论27-294.3.3角色扮演29-314.3.4社会调查31-324.3.5地理竞赛32-344.4对教师的要求34-355.高中人文地理教学进行科学发展观教育的研究案例——巨尾桉是“摇钱树”还是“毒树”35-405.1选题背景35-365.2课题研究目的365.3课题研究的设计方案36-375.4课题研究过程与方法37-385.5课题研究成果分析38-406.高中人文地理教学中进行科学发展观教育的效果分析40-456.1实验目的意义406.2实验设计与过程40-416.2.1本实验采用单组前后测实验设计实验406.2.2样本选取406.2.3实验内容与过程40-416.3实验结果分析41-456.3.1实验数据统计41-426.3.2从实验前测对比实验组与对照组42-436.3.3实验后测实验组与对照组对比分析43-446.3.4实验组学生的个别访谈分析44-456.3.5学天生|教育论文网|绩分析456.4实验的不足45结语45-47注释47-48参考文献48-49附录1高一学生发展观问卷调查表49-54附录2水坝的利与弊54-55附录3对巨尾桉说“不”55-56附录4让“毒树”成为真正的“摇钱树”56-57附录5巨尾桉是“摇钱树”还是“毒树”研究报告57-63致谢63