基于课程教学设计探讨

基于课程标准的教学是近些年来兴起的一个研究领域,提高教师基于标准教学的意识与能力是其中的核心命题。本研究围绕这一命题,在我国基础教育课程改革的背景下,具体探讨三个基本问题,即为什么要开展基于标准的教学、如何开展基于标准的教学设计以及怎样实现基于标准的教学设计一案例研究。本研究运用历史分析、调查研究、案例研究等方法回答上述问题,进而提出了如下的主张和结论。现实调查和理论分析表明：教师只有正确理解课程标准的内在理念;才能更好地开展基于标准的教学。在现实中,我们对上海市某区初中信息科技教师的调查发现：当前教师对课程标准的关注度还明显偏低；课程标准也没有真正成为教师教学的指导依据；教师依据课程标准有效开发课程资源的能力还不强；教师的课程标准意识和课程标准的应用能力亟需提高。在学理上,我们进一步论证了开展基于标准教学的必要性。课程标准是对传统教学大纲的超越,它赋予了教师更大的教学权力,同时也提出了新的挑战。依据传统教学大纲时代的教学理念理解课程标准一定是行不通的。这就需要教师更新教学观念,打破过于依靠个人经验、过于依靠教科书的思想束缚,“像课程专家一样”整体地思考课程标准,实现标准、教学、评价的一致性。在调查研究和理论分析的基础上,我们鉴戒国内外已有的研究成果,建构了基于标准教学设计的方法和过程。基于标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价和教学活动为一体的设计过程,为教师提供了一种理解课程标准、解析课程标准、应用课程标准的新视角。具体表现在三个方面：一是依据“课程标准”界定学习目标,保持标准与学习目标的一致性；二是评价设计先于教学活动的设计,体现评价促进学生学习的理念,保持学习目标与学习评价的一致性；三是依据学习目标设计教学活动,通过学习评价调整、补救课堂教学,确保学习目标的实现。基于标准教学设计的三个环节相互衔接,循环往复,将评价和教学统一起来,保证了课程标准和教学实施的一致性。基于标准的教学设计是理论研究,也是实践研究。在基于标准教学设计过程与方法研究基础上,本研究以上海市初中信息科技课程为例,与基层教师一起开发了基于标准教学设计的案例。依据信息科技课程标准的教学建议,我们分别选择了“知识与技能”和“综合活动”两个研究主题。通过教学案例,教师可以真切地体验到基于标准教学设计的过程,在教学实施中反思教学活动中的不足,对其进行补充和完善。研究者在此过程中也对基于标准教学设计的过程和方法有了更深刻的理解,发现其中的不足,为进一步开展研究打下基础。课程标准是我国第八次课程改革的一个亮点,它阐释了全新的教学理念,赋予了教师更多的教学自主权。它是当前教师教学的依据,也是课程管理的基础。但是任何一个新的理念在实施过程中总会碰到这样或那样的问题。为此,对于教育研究者和教育管理者来说,就需要努力地去营造课程标准实施的氛围和环境,在现实问题的基础上开展基于标准教学的研究,提供丰富的教学资源。对于教师来说,要在实践中领会、渗透基于标准教学的理念,加强专业学习,将课程标准应用于教学实践中,发现问题、反思问题、寻求解决问题的方法,促进课程标准在教学中的有效落实。【关键词】：课程标准学习目标学习评价教学活动
【论文提纲】：论文摘要6-8Abstract8-13引论13-23一、研究问题13-14二、文献综述14-20三、研究方法20-22四、研究意义22-23第一章基于标准教学设计的学理解读23-42第一节基于标准教学的辨析23-31一、课程标准与课堂教学:历史的考察23-24二、课程标准与课堂教学:现实的追问24-27三、基于标准教学的难为与可为27-31第二节基于标准教学设计的现实表征31-42一、教学设计的基本模式31-35二、基于标准的教学设计:逆向设计模式35-38三、基于标准教学设计的过程与方法38-42第二章课程标准在教学实施中的现状分析:本土调研42-65第一节调查设计42-51一、调查问题及其理据42-43二、信息收集与分析方法43-47三、调查样本选择47-49四、调查的局限和采取的措施49-51第二节调查结果与问题讨论51-65一、调查结果的分析51-61二、现实问题及讨论61-65第三章课程标准与教学实施一致性建构:美国经验65-82第一节美国基于标准教育改革运动的述评65-76一、基于标准教育改革运动的兴起65-68二、教育机构对课程标准实施的努力68-73三、美国基于标准教育改革运动的启示73-76第二节科罗拉多州基于标准的教学模式76-82一、发展背景与应对挑战76-77二、基于标准教学模式的特征77-80三、意义和启示80-82第四章界定学习目标82-114第一节课程目标、内容标准与学习目标82-88一、目标在教育中的涵义82-84二、课程目标、内容标准和学习目标的特点和功能84-87三、课程目标、内容标准和学习目标的关系87-88第二节解析内容标准88-103一、教学现象:课程标准带来的困惑88-89二、解析内容标准的理论依据89-94三、解析内容标准:一种分析的二维框架94-96四、解析内容标准的过程与方法96-103第三节构建学习目标103-114一、教学现象:流于形式的学习目标103-104二、学习目标的价值取向104-107三、学习目标的陈述方式107-109四、依据课程标准构建学习目标的过程和方法109-114第五章设计学习评价114-144第一节评价设计先于教学活动的设计114-120一、优先设计学习评价的理据114-117二、课堂学习评价的方法和策略117-120第二节设置客观性试题120-129一、教学现象:"抄"来的课堂测验题目120-121二、客观性试题的特征和类型121-122三、客观性试题研制的过程和方法122-129第三节开发表现性评价129-144一、教学现象:表现性评价实施的困难129-130二、表现性评价的定义和特征130-133三、表现性评价开发的过程与方法133-144第六章创设教学活动144-172第一节课程标准与教学活动144-150一、课堂教学观的考察144-146二、课程标准对教学活动的建议146-150第二节安排活动任务150-164一、教学现象:泛化的教学活动任务150-151二、教科书与教学活动创新151-153三、活动任务设计的过程与方法153-164第三节组织教学活动164-172一、教学现象:过于模式化的教学组织方式164-165二、教学活动的组织形式165-168三、教学机智与教学活动的实现168-172结语172-182附录1教师访谈提纲174-175附录2上海市初中信息科技课程标准175-176附录3基于标准的教学设计案例(一)176-179附录4基于标准的教学设计案例(二)179-182参考文献182-192后记192