中小学教师继续教育管理方式论述探讨

建立高质量的教师队伍，是提高教育质量的根本保证。随着中小学教师继续教育工作的全面推进，继续教育的管理工作也变得越来越复杂和繁重，因此需要科学有效的继续教育管理模式来承担这一重要的历史任务。研究中小学教师继续教育的管理模式，其目的是更好地开展中小学教师的继续教育的管理工作，更好地为我国的基础教育服务。首先，研究中小学教师继续教育管理模式可以丰富教师继续教育理论；其次，研究中小学教师继续教育管理模式可以更好地指导中小学教师继续教育管理的实践。我国的中小学教师继续教育真正开始于20世纪70年代末，然而我国早在建国之初就已经建立起较为完备的中小学教师培训制度。我国的中小学教师继续教育在这五十多年中经历了“数量补充为主”、“学历补偿为主”和“学历提升 质量提高”的历史时期，目前我国已经进入了基于终身教育理念的、以促进中小学教师专业发展为导向的中小学教师继续教育普及阶段。我国的中小学教师继续教育管理模式的构建要以终身教育理论和人力资本理论为指导，在制定各项规章制度和组织中小学教师继续教育工作时，遵循科学性、发展性、效任性和可操纵性的原则。因此，中小学教师继续教育管理模式应从三个大方面进行构建：首先，从管理理念上进行构建，树立以“以教师发展为本”的教师继续教育理念。其次，从管理制度上进行构建，包括建立和完善中小学教师继续教育立法、做好中小学教师继续教育的规划工作以及建立完善的中小学教师继续教育激励机制。最后，从运行机制上进行构建，包括行政运行机制的构建和业务运行机制的构建。行政运行机制主要是做好制定工作计划和检查监视工作。业务运行机制的构建包括学员的日常管理和教学过程管理两部分。学员的日常管理主要是学员学籍的管理；教学过程的管理主要包括中小学教师继续教育的师资管理，教学场地、设备的管理，教材内容的管理，课程设置的管理，培训方式的选择与管理以及教学效果的评价六方面。【关键词】：中小学教师继续教育管理模式构建
【论文提纲】：中文摘要2-3英文摘要3-7第一章绪论7-15一、问题的提出7二、研究意义7-8三、相关研究成果综述8-10四、相关概念的界定10-14五、研究方法14-15第二章建国以来我国中小学教师继续教育的历史沿革15-20一、“数量补充为主”时期(1949年10月~1953年)15-16二、“学历补偿为主”时期(1954年~1990年)16-18三、学历提升 质量提高时期(1990年~今)18-20第三章我国中小学教师继续教育管理的理论基础20-25一、中小学教师继续教育管理的理论基础之一—终身教育理论20-23(一)终身教育理论的兴起20-21(二)终身教育的概念及意义21-23(三)终身教育理论对我国中小学教师继续教育的启示23二、中小学教师继续教育管理的理论基础之二—人力资本理论23-25(一)人力资本理论的产生与发展23-24(二)人力资本理论的概念及意义24(三)人力资本理论对我国中小学教师继续教育的启示24-25第四章我国中小学教师继续教育管理模式的构建25-36一、中小学教师继续教育管理模式的构成要素26-27二、中小学教师继续教育管理模式构建的原则27-29三、我国中小学教师继续教育管理模式的构建29-36(一)中小学教师继续教育管理理念的建立29(二)中小学教师继续教育管理制度的完善29-32(三)中小学教师继续教育管理运行机制的建立32-36第五章结束语36-37注释37-38参考文献38-40