论识字教学“幼小衔接”

识字教学是以汉字的结构特征规律为指导，根据学生的心理特点、心理发展水平及熟悉规律，科学地选择教学方法，帮助学生学习掌握汉字的形、音、义属性，培养学生的识字兴趣和能力的教学活动。识字教学是对儿童启蒙教育的开始，是幼儿园和小学语文教学的重点，关系到整个中小学阶段基础教育的巩固和提高。识字教学的“幼小衔接”不当易造成小学初入学儿童对语文学习难以适应。本文通过比较识字教学不同定义，明确其要求，梳理识字教学“幼小衔接”中所存在的问题，分析识字教学“幼小衔接”失范的原因，尝试提出有助于识字教学“幼小衔接”的有效策略，全文由四部分组成：第一部分：通过比较识字教学的不同定义，提出了识字教学的基本要求。再比较幼儿园、小学识字教学的不同特点：幼儿园识字教学以看图识字、游戏识字为主，小学识字教学以拼音识字、课文识字为主，说明“幼小”识字教学存在客观差异，需要幼儿园和小学的识字教学做好衔接工作。第二部分：从幼儿园、小学、家庭三方面深入探讨当前识字教学的“幼小衔接”中所存在的问题：幼儿园或留待小学解决、或代替小学解决，而小学在衔接时没有掌握好坡度，家庭对儿童或期望过度、或听之任之，这些做法都失之偏颇，不利于衔接。第三部分：具体分析识字教学“幼小衔接”失范的原因。通过分析儿童认知、识字的心理机制，回顾古代蒙学的传统集中识字教学、近代的“随文识字”教学的得失，先容当代的“随课文分散识字”教学、集中识字教学、“注提”识字教学等一系列教学实验，研究外来识字教学理论等，得出结论：当前幼儿园和小学都未能在心理学、教育学、文字学理论研究指导下，采取有效措施促进识字教学的幼小衔接。第四部分：笔者尝试提出促进识字教学“幼小衔接”的策略：在幼儿园阶段吸取“注提识字”、“集中识字”经验，系统教授拼音和基本字、笔画等基础性知识，并渗透汉字构字基本原理；在小学阶段着重随课文分散识字，在语境中进行识字教学；家庭承担部分教育职责；幼儿园、小学和家庭三方协同配合，减缓幼小之间的坡度，促进儿童顺利度过识字学习的难关。【关键词】：识字教学幼小衔接拼音教学集中识字随课文分散识字
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9引言9-10一、识字教学定义及其“幼小”差异10-13(一)识字教学的定义及基本要求10-111.识字教学的不同定义102.识字教学的基本要求10-11(二)识字教学的“幼小”差异11-131.幼儿园识字教学特点:看图识字、游戏识字11-122.小学识字教学特点:拼音识字、课文识字12-13二、识字教学“幼小衔接”中所存在的问题13-18(一)幼儿园中所存在的问题13-141.留待小学解决:对识字教学未作统一要求132.代替小学解决:提早设置语文学科教育13-14(二)小学中所存在的问题14-161.坡度过大:未考虑基础152.没有坡度:对不同学生的识字量、识字能力缺乏了解15-16(三)家庭中所存在的问题16-181.期望过度:望子成龙的早期教育162.听之任之:漫无目的的自然教育16-18三、识字教学“幼小衔接”失范的原因分析18-31(一)对识字教学的心理机制熟悉模糊18-221.儿童认知的心理机制18-192.儿童识字的心理机制19-22(二)小学对中国古代识字教学的经验继续不够22-241.对古代“集中识字”教育经验继续不够22-232.对近代“随文识字”教学经验总结不够23-24(三)幼儿园对当代识字教学实验的成果重视不够24-281.斯霞分散识字实验24-252.黑山集中识字实验25-263.景山“基本字带字”实验26-274.佳木斯“注音识字，提前读写”实验27-28(四)对外来识字教学理论鉴戒不够或消化不良28-311.当代“世界汉语热”背景下的国外汉语教育法28-292.对近代西方文明、政治思潮影响下的汉字拉丁化运动的冷静反思29-31四、促进识字教学“幼小衔接”的若干思考31-41(一)幼儿园应该并且可能进行识字教学31-341.幼儿园可以进行拼音和基本字教学31-332.编制专门的幼儿园拼音和基本字教材333.拼音和基本字识字教学应做到因材施教33-34(二)小学应该将教学重心上移34-351.小学应开展“随课文识字”教学342.编制专门的小学“随课文识字”教材和同步读物34-353.应选择“随课文识字”的配套教法35(三)家庭应当承担部分教育职责35-381.应鉴戒古代的家庭识字教育的经验362.参照当前家庭识字教育的成功范例36-373.家长应支持识字教学的幼小衔接37-38(四)幼儿园、小学和家庭的协同配合38-411.幼儿园向小学识字教学形式靠拢，培养学生的学习技能38-392.小学应鉴戒幼儿园教学组织形式，了解学生的学习进度39-403.家庭配合幼儿园、小学进行识字教育，协助衔接工作40-41结语41-42主要参考文献42-45致谢45