幼儿园教师课程决策个案探讨

20世纪教育化潮流确立了教师在教育及课程改革中的主体地位,课程权利的下移以及世界各国对地方课程及校本课程的开发,一切都内在地要求教师的支持和介入。课程改革迫切地需要发挥教师的主体作用,要求教师能够以团体成员的身份,通过合作、对话与交流的方式,同等地进入课程开发与决策的行列中来。“学前教育作为基础教育的一个组成部分,是学校教育和终身教育的初始阶段”。新世纪伊始,伴随新一轮基础教育课程改革的实施与推进,我国学前教育课程改革也不断深入展开。2001年6月,国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,一方面,为我国幼儿园“园本课程”开发确立了开放性的理念;另一方面,充分肯定了幼儿园教师在幼儿教育中的作用和地位。面对21世纪幼儿教育加速改革的现实,幼儿园教师肩负着极为重要的使命和任务,积极介入幼儿园的课程开发与建设,成为课程的开发者、决策者、研究者以及课程意义的建构者,是当下幼儿园教师必然面临的现实问题和新的挑战。本论文以质化研究为取向,采用工具性个案研究的方法,对一所普通幼儿园教师课程决策的基本状况进行考察,通过对幼儿园教师课程决策的内容范围、决策的过程与方法等方面的解释性理解和描述,分析该幼儿园教师课程决策的基本特征及其相关的影响因素,终极形成基本的研究结论并提出相应的建议。论文的基本框架如下:导论部分分析阐释了研究的背景、研究目的、意义和研究的基本问题。第一章对课程决策的基本问题及其相关研究进行梳理和归纳。第二章确立了研究方法及具体的研究思路。第三章、第四章和第五章分别从不同层面入手,对个案幼儿园教师课程决策的基本状况进行描述和分析。第六章、第七章和第八章根据个案研究的资料,初步形成研究的结果及基本结论。研究表明:(1)幼儿园教师集体层面的课程决策、教师在教学活动中以及在幼儿园日常活动中的课程决策具有各自不同的特征。首先,教师集体课程决策属于课程设计技术层面的决策;教师集体课程决策通常以集体审议的模式展开;同时,教师集体课程决策通常形成多样化的决策结果。其次,教师在教学活动中的课程决策实质是对教学要素设计及调节的过程;教师不同教学阶段的课程决策类型上具有一定差异;教学活动中的课程决策通常是教师对课程个性化选择的结果。第三,教师日常活动中的课程决策是随机天生|教育论文网|课程的过程;日常活动中的课程决策多以幼儿生活事件和生存发展为主题;并且,日常活动中的课程决策体现了教师积极的课程意识。(2)幼儿园教师课程决策受诸多因素的影响。首先,幼儿心理发展的特征影响教师对课程诸要素的选择与决定;幼儿长大发展的现实表现经常引发教师自主性地天生|教育论文网|课程。其次,教师自身的专业知识是其课程决策的理论基础;教师的教育教学经验是其课程决策的实践依据;教师信念是其课程决策的内驱动力。第三,幼儿园赋予教师的课程权力空间对教师课程决策具有直接的影响;不同的合作文化对教师课程决策产生不同结果;同时,幼儿园物质资源及环境对教师课程决策具有一定的制约性。此外,家园互动合作成效以及家长对幼儿的期望等方面也给教师课程决策带来一定的影响。(3)在综合分析幼儿园教师课程决策基本特征及影响因素的基础上,形成了本研究的基本结论和相关建议:首先,幼儿园教师相对拥有较大的课程决策空间;其次,教师课程决策是对幼儿园课程的阶段性完善过程;第三,幼儿园教师课程决策以幼儿的发展为主要依据;第四,幼儿园教师课程决策的方式通常以直觉决策为主;第五,幼儿园教师自身因素对课程决策具有决定性影响;第六,幼儿园教师课程决策是其自身专业发展的有效路径。在上述结论的基础上,研究者建议:应进一步通过赋权来充分发挥教师课程决策的主体性;利用多种途径来增强教师的课程决策能力;同时,发挥与协调教师不同层面课程决策的作用与联系性;在此基础上,为幼儿园教师课程决策提供多种资源及环境支持。【关键词】：幼儿园教师课程决策个案研究
【论文提纲】：中文摘要4-6英文摘要6-13导论13-23一、研究背景13-17二、研究目的17-18三、研究问题18-19四、研究意义19-23第一章课程决策理论及其相关研究综述23-53一、相关概念界定23-34（一）课程23-28（二）幼儿园课程28-31（三）课程决策31-34二、课程决策的基本问题34-39（一）课程决策的层级34-36（二）课程决策的内容范围36-37（三）课程决策的模式37-39三、关于教师课程决策的研究39-49（一）教师课程决策的涵义及类型39-41（二）教师课程决策的权力41-43（三）教师课程决策的范围内容43-46（四）教师课程决策的影响因素46-49四、幼儿园教师课程决策的相关研究49-53（一）幼儿园课程决策的涵义及层级49（二）幼儿园教师课程决策的范围49-50（三）幼儿园教师课程决策的依据50（四）幼儿园教师课程决策的过程及方法50-51（五）幼儿园教师课程决策的影响因素51-53第二章研究方法与过程53-69一、研究的基本框架53-54二、研究方法的确立54-58（一）采用质化研究取向54-56（二）运用工具性个案研究方法56-58三、研究对象的选取58-60（一）个案选取58（二）研究对象抽样58-60四、研究的过程及方法60-66（一）进入现场61（二）资料收集61-64（三）资料整理与分析64-66五、研究的效度和问题66-69（一）研究的效度66-68（二）研究的问题68-69第三章A幼儿园课程决策的基本状况69-82一、A幼儿园的基本情况69-71（一）幼儿园自然状况及其组织结构69（二）幼儿园物质环境及资源设施情况69-70（三）幼儿园办园理念及发展目标70-71（四）家园互动的基本情况71二、A幼儿园课程改革的状况71-76（一）A幼儿园课程改革的基本历程71-72（二）教师在幼儿园课程改革中的介入72-74（三）幼儿园促进教师专业发展的举措74-76三、A幼儿园课程决策的层级76-82（一）国家层面课程决策77-78（二）幼儿园层面课程决策78-80（三）教师层面课程决策80-82第四章A幼儿园教师集体层面的课程决策82-96一、课程计划阶段的“教师领导”决策82-89（一）课程内容及目标的选择85-86（二）拟定课程计划86-88（三）完善课程计划88-89二、集体备课中的教师课程决策89-95（一）公道调整课程目标89-91（二）灵活安排课程内容及其进程91-92（三）选择适宜的课程实施环境92-93（四）选择有效的课程实施策略93-94（五）挖掘生动的教具94-95小结95-96第五章A幼儿园教师个人层面的课程决策96-118一、教学活动中的教师课程决策96-109（一）教学准备阶段的决策96-102（二）教学实施中的决策102-106（三）教学活动后的决策106-109二、幼儿园日常活动中的教师课程决策109-118（一）生活中随机天生|教育论文网|多种课程活动110-113（二）为幼儿营造自主学习的环境113-118第六章A幼儿园教师课程决策的基本特征118-126一、教师集体课程决策的一般特征118-120（一）教师集体课程决策属于课程设计技术层面的决策118-119（二）教师集体课程决策是一种集体审议的模式119（三）教师集体课程决策通常形成多样化的决策结果119-120二、教师教学活动中课程决策的一般特征120-123（一）教学活动中的教师课程决策是对教学要素设计及调节的过程120-121（二）教学不同阶段的教师课程决策类型上具有一定差异121-122（三）教学活动中的课程决策是教师对课程个性化选择的结果122-123三、日常活动中教师课程决策的一般特征123-126（一）日常活动中的课程决策是教师随机天生|教育论文网|课程的过程123-124（二）日常活动中的课程决策以幼儿生活事件和生存发展为主题124-125（三）日常活动中的课程决策体现了教师积极的课程意识125-126第七章A幼儿园教师课程决策的影响因素126-135一、幼儿方面因素126-127（一）幼儿心理发展的特征影响教师对课程诸要素的选择与决定126-127（二）幼儿长大发展的现实表现引发教师自主性地天生|教育论文网|课程127二、教师自身的因素127-130（一）教师自身的专业知识是其课程决策的理论基础127-128（二）教师的教育教学经验是其课程决策的实践依据128-129（三）教师信念是其课程决策的一种内驱动力129-130三、幼儿园方面因素130-133（一）幼儿园赋予的权力空间对教师课程决策的影响130-131（二）不同的合作文化使教师课程决策产生不同结果131-132（三）幼儿园物质资源及环境对教师课程决策的制约132-133四、家长因素133-135（一）家园互动合作成效对教师课程决策的影响133-134（二）家长对幼儿的期望给教师课程决策带来“两难”134-135第八章结论与建议135-145一、结论135-140（一）幼儿园教师相对拥有弹性较大的课程决策空间135-136（二）教师课程决策是对幼儿园课程的阶段性完善过程136-137（三）幼儿园教师课程决策以幼儿的发展水平为主要依据137（四）幼儿园教师课程决策的方式通常以直觉决策为主137-138（五）幼儿园教师自身因素对课程决策具有决定性影响138-139（六）幼儿园教师课程决策是其自身专业发展的有效路径139-140二、建议140-145（一）通过赋权来充分发挥教师课程决策的主体性140-141（二）利用多种途径来增强教师的课程决策能力141-142（三）协调教师不同层面课程决策之间的互动关系142-143（四）为幼儿园教师课程决策提供多种资源及环境支持143-145参考文献145-162附录162-166后记166-168在学期间公然发表论文及著作情况168