幼儿园课程知识文化哲学探讨

在知识社会到来之际,培养具有厚实知识基础、善于学习并能适应各种变化的能力的人才在学前教育中也不可回避,这种人才需求需要在幼儿期开始奠基。知识是课程中的核心问题,幼儿园课程知识是幼儿园课程的重要组成部分,即幼儿在课程中应“学”些什么,教师在课程中应“教”些什么,以及教师应该怎么“教”、教师应该怎样帮助幼儿“学”的问题,它在决定幼儿学习结果方面起着重要作用,我们不能以牺牲幼儿的知识教育为代价进行高质量的学前教育。但在各种文化相互冲突、相互调适、相互包容又相互融合的张力之中,作为幼儿未来发展的重要资源的幼儿园课程知识,是一种基于“关系”的主体课程,即处理幼儿园课程知识与幼儿、教师之间的关系,教学中对待幼儿的态度与回应幼儿文化经验的问题,以及重新建构幼儿与教师的角色等。本研究以文化哲学作为方法论和思维方式,以幼儿园课程知识的发展历程(包括幼儿园课程知识的天生|教育论文网|、选择、产品分析、传递、评价)及其机制为线索,诠释了幼儿园课程知识的文化特性及其与作为文化之人之间的关联。在文化哲学这个当代布满|英语教学论文|人文关怀的思想引领下,幼儿园课程知识天生|教育论文网|、选择、传递以及评价等发展历程便成为当今幼儿园课程与教学改革中的重要课题。研究幼儿园课程知识不是对“知识崇拜”的重演,也不是呼吁知识教学在幼儿园课程中占统治地位而与游戏等幼儿活动提出挑战,从而超载于幼儿课程原本的承载量,而是基于“幼儿园课程知识对幼儿发展的基础性与可持续发展性”的诠释基础上,用文化哲学作为视角对幼儿园课程知识的发展机制进行揭示、解释、分析、反思与重建,以彰显幼儿园课程知识的文化本质。研究幼儿园课程知识不是具体回答幼儿园课程知识究竟“有哪些”的问题,而是一种处理幼儿园课程知识与幼儿、教师之间的关系问题,教学中对待幼儿的态度与回应幼儿文化的问题以及重新建构幼儿与教师的角色问题等。研究幼儿园课程知识是旨在通过对幼儿园课程知识的深刻熟悉与理解达到思想和行动上的改变。课程知识的文化性和价值有涉性人及其人的意义紧密相关,在幼儿园教育场域中体现在幼儿与教师,处理好两个主体的关系关键在于教师的角色和态度,在如何回应、引领和发展幼儿,从哪个角度去实现这些回应、引领与发展等方面做出改变与改良。本文研究的主要内容包括以下六个方面：第一章探讨了幼儿园课程知识作为文化本体的内涵。知识、课程知识的基本概念及其文化哲学意蕴下的意义解读为幼儿园课程知识的文化哲学意蕴作出理论意义上的铺垫,进而幼儿园课程知识的文化哲学价值得以彰显。这也是整个研究的立论基础。第二章着重探讨了基于文化哲学视野的幼儿园课程知识的天生|教育论文网|机制。鉴戒了幼儿园课程知识天生|教育论文网|的哲学基础之原理,寻找基于文化哲学的幼儿园课程知识天生|教育论文网|机制的理论基石。幼儿园课程知识天生|教育论文网|是由诸文化要素和诸多“文化组群”相互作用而构成了“前喻文化”、“互喻文化”和“后喻文化”的文化天生|教育论文网|机理,其天生|教育论文网|主体及其文化运作体现了幼儿园课程知识天生|教育论文网|的价值赋予过程、情境性天生|教育论文网|过程、文化创造与文化再生过程。第三章从文化哲学视野下探讨了幼儿园课程知识的文化选择问题。幼儿园课程知识选择是在幼儿园课程可资利用的幼儿园课程资源范畴内进行的文化筛选,其文化哲学取向体现了“人的发展”价值取向和文化自觉取向,其基本价值标准凸显了基础性、全面性和适宜性。幼儿园课程知识选择主体固然多元,但其主要主体应体现在幼儿和教师这两个主体上。第四章从文化哲学分析了幼儿园课程知识的“文化产品”及其形态。经过选择过后的幼儿园课程知识必然形成一定形态的知识“产品”,课程知识作为产品与课程知识作为实践的对立在本章的阐释中倾向于融合,它既是文本形式的“产品”,又是活动形式的“过程”,包括教学知识活动和游戏活动。就幼儿园教材而言,教材内容是课程知识的具体再现,体现了很强的文化功能,其文化内涵是幼儿园课程文化中的亚文化,体现了文化的创生,也体现了幼儿园、幼儿园教师所夸大|教学论文网|的独特文化底蕴和文化品质。第五章是基于文化哲学的幼儿园课程知识教学—文化回应教学。作为认知性、符号性、社会性与性实践的知识教学,文化传承是幼儿园知识教学应有的使命与追求,以知识教学为核心的课程知识实施有助于幼儿的全面发展和可持续发展,但它必须是幼儿的亲临与建构,也离不开教师的支持与传递。幼儿园课程知识教学是各种教学与活动的有机整合,是各种文化统整过程。立足于文化哲学反思知识教学,文化回应教学是实现幼儿园课程知识教学之诉求,教师要践行幼儿园文化回应教学,其策略有对话策略、积极应答策略、观察-计划课程策略、反馈反思策略等。第六章从文化层面反思幼儿园课程知识的评价。作为幼儿园课程评价的一部分,幼儿园课程知识评价是对已践行的或正在践行着的课程知识及实在践的判定、反思,是针对幼儿园课程知识的特点和组成要素判定课程知识的价值和效益的过程。它不仅是对既定的课程知识进行价值判定,也是对课程知识的设计、组织和实施在一定情景下做出价值判定。从文化哲学看,幼儿园课程知识评价应遵循考虑“人”的因素、人性化操纵,全面、真实地进行评价之理念,其评价目的与功能、评价标准等都直接指向幼儿适宜的学习和幸福生活,其评价主体多元但重点在于教师与幼儿。在此基础上提出了几种幼儿园课程知识评价模式及其文化意涵。【关键词】：幼儿园课程知识课程知识幼儿文化文化哲学
【论文提纲】：摘要7-10Abstract10-13绪论13-31一、问题提出13-14二、研究意义14-17(一)理论意义14-16(二)实践意义16-17三、研究综述17-27(一)关于知识研究17-20(二)关于课程知识研究20-23(三)关于课程知识教学的文化哲学研究23-25(四)对已有研究述评25-27四、研究思路与研究方法27-29(一)研究思路27(二)研究方法27-29五、研究创新之处29-31第一章幼儿园课程知识的文化哲学涵义及其价值31-64一、幼儿园课程知识的涵义与特点31-45(一)幼儿园课程知识的涵义31-42(二)幼儿园课程知识的类型与特征42-44(三)幼儿园课程知识的地位44-45二、幼儿园课程知识的文化哲学涵义45-52(一)符号与意义一体的幼儿园课程知识本质46-47(二)预设与天生|教育论文网|统一的幼儿园课程知识形成47-48(三)多元与一元适宜的幼儿园课程知识来源与选择48-50(四)文化冲突与文化回应的幼儿园课程知识教学与评价50-51(五)继续与创新相继的幼儿园课程知识发展51-52三、幼儿园课程知识的文化哲学价值52-64(一)作为一种文化资本:幼儿园课程知识的传承与文化成人53-57(二)作为一种文化实践:幼儿园课程知识的天生|教育论文网|与文化品性57-60(三)作为一种文化创造:幼儿园课程知识意义的转化与知识的创生60-64第二章基于文化哲学的幼儿园课程知识天生|教育论文网|64-98一、幼儿园课程知识天生|教育论文网|的相关理论基础64-68(一)相关哲学理论64-65(二)人类生态系统理论65-67(三)社会文化理论67(四)活动课程理论67-68二、幼儿园课程知识天生|教育论文网|的要素及其相应的文化组群68-82(一)幼儿园课程知识来源问题68-71(二)幼儿园课程知识天生|教育论文网|的文化组群71-82三、幼儿园课程知识天生|教育论文网|的主体系统及其文化运作82-91(一)幼儿园课程知识天生|教育论文网|的系统及影响视角82-84(二)国家作为幼儿园课程知识意识形态建构的主体84-87(三)幼儿教育专家作为决定幼儿园课程知识的主体87-88(四)幼儿教师作为幼儿园课程知识转化的主体88-90(五)幼儿作为幼儿园课程知识意义建构的主体90-91四、幼儿园课程知识的文化天生|教育论文网|过程91-94(一)幼儿园课程知识的价值赋予过程91-92(二)幼儿园课程知识的动态情境性天生|教育论文网|过程92-93(三)幼儿园课程知识的文化创造和再生过程93-94五、幼儿园课程知识天生|教育论文网|的结果94-98第三章文化哲学视野下幼儿园课程知识的选择98-134一、幼儿园课程资源及课程知识选择98-102(一)幼儿园课程资源98-99(二)幼儿园课程知识的选择99-102二、幼儿园课程知识选择的文化哲学取向102-108(一)幼儿园课程知识选择的取向102-104(二)幼儿园课程知识选择的文化哲学取向104-108三、幼儿园课程知识选择的价值标准108-120(一)幼儿园课程知识选择的价值标准109-110(二)幼儿园课程知识选择的目标标准110-114(三)选择幼儿园课程知识的知识标准114-120四、幼儿园课程知识选择的主体及其选择过程120-134(一)幼儿园课程知识选择的主要主体121-125(二)幼儿园课程知识选择的过程125-134第四章基于文化哲学释义幼儿园课程知识产品及其形态134-170一、幼儿园课程知识产品及脉络意义134-138(一)幼儿园课程知识产品134-135(二)幼儿园课程知识产品的形态135-138二、幼儿园课程知识产品文本形态的文化哲学分析138-147(一)幼儿园教材作为课程知识产品的文化哲学意蕴138-145(二)教玩具及其它课程知识媒介作为课程知识产品形态的文化哲学意蕴145-147三、幼儿园课程知识产品的活动形态的文化哲学分析147-155(一)集体教学活动147-151(二)集体游戏活动151-155四、我国幼儿园教材在课程知识方面的文化表征155-160(一)我国幼儿园教材之现状剖析155-157(二)我国幼儿园教材之文化表征157-160五、美国幼儿园课程知识形态的跨文化分析及其启示160-170第五章基于文化哲学的幼儿园课程知识教学170-208一、幼儿园课程知识与教学之关系170-172(一)教学及其特性170-171(二)幼儿园课程知识与教学的关系171-172二、幼儿园课程知识教学及其特质172-178(一)知识教学的特质172-175(二)幼儿园课程知识教学175-178三、幼儿园课程知识教学的文化哲学意涵178-188(一)知识教学是幼儿园教育教学的基本常量178-181(二)幼儿园课程知识教学过程是幼儿的亲身介入与建构过程181-183(三)幼儿园课程知识教学过程是教师的支持与传递过程183-187(四)幼儿园课程知识教学是各种教学的有机整合187-188四、幼儿园课程知识教学的现实反思与批判188-193(一)幼儿园课程知识的实践形态——具象的教学活动189-190(二)幼儿园课程知识教学的小学化190-192(三)幼儿园课程知识教学虚无化192-193五、文化回应:实现幼儿园课程知识教学之诉求193-208(一)文化回应教学的涵义及其意义193-197(二)幼儿园文化回应教学实践策略197-208第六章基于文化哲学的幼儿园课程知识评价208-239一、幼儿园课程知识评价的定义208-212(一)课程评价208-209(二)课程知识评价209-210(三)幼儿园课程知识评价210-212二、幼儿园课程知识评价的文化哲学涵义212-224(一)幼儿园课程知识评价的理念213-216(二)幼儿园课程知识评价的目的与功能216-219(三)幼儿园课程知识评价的标准219-224三、幼儿园课程知识评价的主体224-229(一)幼儿园课程知识评价主体的多元性225-227(二)幼儿教师与幼儿是课程知识评价的主体227-229四、幼儿园课程知识评价模式及其文化意涵229-239(一)幼儿园课程发展"转盘模式"与幼儿园课程知识评价的关联230-231(二)表现性评价模式与幼儿的文化知识评量231-233(三)观察记录评价模式与幼儿的文化适宜性233-236(四)档案袋评价模式与幼儿的文化增长丈量|教学论文网|236-239结束语239-241参考文献241-253附录253-255后记255-257攻读博士学位期间的主要科研成果257