小学语文教学中自主学习能力培养一些思索等二则

有几个顶点、几条棱、几个面?学生纷纷切起了自己的萝卜、(正方体、长方体)，说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操纵、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。在这样的情境下，学生自主探讨的热情浓厚，合作交流的气氛活跃。并经历了以多角度熟悉不足，尝试解决不同答案公道性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。

三、创设操纵情境

学生的思维是以动手开始的，所以解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾关键是动手操纵，以直观的形式展现在求知者的眼前。我在教学“以不同方向看几何体时”时，让学生画几何体的“三视图”，学生感到困难，无以下手，这时我让学生拿出提前准备好的包装盒、饮料罐、乒乓球、若干个小立方块，让他们亲身动手摆，然后以正面、以左面、以上面进行观察，这时学生顿时醒悟：哪些面是有着的?哪些面是看不到的?组合体的大致轮廓如何?便十分清楚了，画起来也就得心应手了。再如教学“轴对称图形和中心对称图形”时，让学生亲身折一折、剪一剪、做一做，然后展开欣赏，学生们便会很轻松的掌握轴对称图形和中心对称图形的性质及它们之间的区别。教学“用平面截几何体”时，让学生们以家里带来土豆，萝l、等在课堂上切一切、看一看，都极大的提高了学生的学习积极性和对知识的掌握程度。类似的操纵还很多，如摸球、转盘、用测倾仪测学校旗杆的高度、大树的高度等，都取得了很明显的教学效果。所以通过动手操纵，能充分发挥学生的学习功能；通过让他们实践，能极大地提升学生的想象力、思维力。

四、创设竞争情境

学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适当地采用竞赛策略诱发学生的学习兴趣。“分解因式”的教学，是初中数学教学的基本内容和重要内容，它必须反复练习，而反复练习又显得单调枯燥，于是可在课堂中采用“赛一赛”、“争上游”、“有奖抢答”等方式进行，这些策略是学生最乐于接受的，学生们也会在欢快的气氛中提高“分解因式”的熟练程度。
总之，在教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与形象直观的声、色、形融为一体，激发学生的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，推动教学论文学生潜能的发挥和教学效率的提高。这就需要教师多总结生活经验、教学实践经验，不断地改善教学策略和手段，才能有更多更有效地创设出多种教学情境，服务于提高教学质量这一目标。
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