小学语文教学中自主学习能力培养一些思索等二则

摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
关键词：自主学习；能力；思索
随着课程革新教学论文的开展与深入，课堂教学中发生着巨大的变化，同时也对我们教师提出了更高、更新的要求。《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此小学语文教学中学生自主学习能力的培养势在必行。根据多年语文课堂教学中的实践，我以为可以以以下几方面入手：

一、创设情境、激发兴趣是学生自主学习的动力

兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。教学中，教师要积极创设一种，幽默的课堂气氛，一神情趣盎然的学习气氛，使学生受判陶)台、感染和激励，以而主动学习。创设学生喜闻乐见的教学情境，鼓励学生大胆发言、自由讨论，敢于说出自己的见解和想法，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为。“我要学”。有了这种内驱力，学生就能克服、战胜学习中的各种困难。

二、营造氛围、激发探究是学生自主学习的需求

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习策略．教师应让学生积极介入，主动探究，这就要求教师转变角色，成为真正的组织者‘引导者。让学生在学习中去领会、去发现，在学习中学会自主探讨，掌握自主学习策略。
例如在教学Ⅸ赵州桥》这一课时，由于课文结构具有相似之处，所以第一节我引导学生去学习，剩下的部分让学生看一看有什么相似之处，接着让学生以小组为单位选择一节自主学习，自主探讨其中的知识，并把自己的得到的收获汇报给大家。这样一来，孩子们既主动又积极，同时在不知不觉中进行了自主学习。引导学生自主探究不是短期行为，而应当把它当作一项长期的工作。所以，作为教育工作者，要想法保持学生的探究兴趣，终极让学生形成自觉探究、自主学习的习惯。

三、质疑问难、发现不足是学生自主学习的基础

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是以疑问开始的。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于以无疑处生疑。以看似平常处见奇，这是发现不足的起点。如教学《唯一的听众》一课关于“深深的潭水”的理解时，有的学生就能就此提出自己的看法。他们以为，这句话不仅使用了比喻的修辞策略，还包含了老妇人对“我”的鼓励和期待。学生观点的碰撞，发言内容的补充，正是学生情感体验的升华和丰富的过程，这个过程，更需要教师的精心引导和庇护，以而达到培养学生敢于质疑、敢于表达自己观点的目的。

四、丰富多彩的实践活动是学生自主学习的重点

语文教师在关注课堂教学的同时，还应重视语文实践活动的开展，这样才能真正提高学生的语文素养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的练习。还可将语文编排成课本剧让学生演一演。由于爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会。使他们能充分地展示自我、发挥自己的才华。在教学中我选择故事情节较强，内容有趣的课文，引导学生演一演，如教学《称赞》一课时，我采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖。由于要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。由于要评，表演时学生得认真仔细欣赏，整个过程学生热情高涨，能力也得到充分的锻炼。
通过实践，学生能积极主动地投身于各种自主学习实践活动中，初步养成了自主预习、温习的习惯，自疑解疑、乐思善辩的习惯。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探讨，主要的成效有：(1)知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用：(2)以课内预习到课外预习，以扶到放．使大部分学生学会了预习的基本策略，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，己养成了良好的预习习惯：(3)具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般策略(如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对重、难点内容的质疑等)，练习了思维。(4)提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中练习了语言的口头表达能力，提高了教学效果。
培养学生的自主学习能力，是一个长期的过程。在教学过程中，教师只有充分熟悉到自主学习能力培养的作用，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动介入学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，学生的创造性思维能力才有可能被充分开发，才能让学生真正具有自主学习的能力。
努力创设教学情境　提高学生学习效果
姚国明
摘要：在教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与形象直观的声、色、形融为一体，激发学生的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，推动教学论文学生潜能的发挥和教学效率的提高。
关键词：创设情境；创设；学习效果
数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。在课堂教学中创设恰当的情境，可以使学生掌握学习的主动权，处于一种自主探讨知识的状态，产生一种满足、欢快、自豪的积极情绪体验，以而增强学习的信心，提高学习兴趣。结合课堂教学活动中的实践，略谈创设教学情境对策。

一、创设不足情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在探求知识的思维活动中，总是由不足开始的，又在解决的过程中得到进展。创设不足情境能激发学生的求知欲，能打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，思欲言而未能”的境界。例如，在教学“一元一次方程的运用”时，我给出这样的不足：“你们猜一猜老师有多大年龄了?”同学们纷纷议论，这时我又说：“老师的年龄乘3加10是100，你知道老师今年多少岁?”这时有的同学用算式计算，有的想到设未知数，用方程思维解决。此时，我引导同学们浅析等量联系，列出方程。这不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边、数学源于生活，同时激励学生自主探究知识的。

二、创设探究型情境

即教师创设有助于学生自主学习的不足情境，在设计教学案例时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的不足，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和革新教学论文，使传统作用上的教学过程变为学生对数学不足进行探究、解决的过程。
在“截一个几何体”的课堂教学拓展训1练中，教师可创设这样一个探讨情境：假如用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体
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