语文阅读教学“读”占鳌头

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多练习语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒怀，让他们真正成为学习的主角。但如何“读”，才能达到良好的效果呢？下面笔者谈谈自己指导学生的一些做法：

一、“背”读

没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。祖国的语言极富音乐美，不管是收入小学课本的经典古诗，还是现当代美文，读来往往音韵和谐、琅琅上口。这些美文，让学生反复吟诵，让他们沉醉于美的意境中，沉醉于美的旋律中。背诵这些美文，还能达到文化熏陶与人格培养的目的。前人甚至说李杜诗、韩柳文“反复朗诵至数十遍时，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不尽”。这样全身心投入的记诵是终生难忘的，因而也是终身受用的。这同时说明学生对背诵的内容有了价值取向，也有了情感上的独特体验，因而语文教学的熏陶作用也得到体现。在《长城赞》一文中，简短的一副对联，就概述了长城起伏奔腾、气势磅礴的雄姿，赞美了中华民族的聪明才智和坚强毅力，抒发了作者浓厚的民族自豪感。文章语言精练、表意强烈、朗读舒爽，学生由试读到想读，由想读到背诵，由背诵到日后的公道运用，真正达到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”的境界。除课本指定背诵的篇目之外，其他没有要求背诵的美文，我也要求学生全文背或是选其中的某些出色的段落去背，学生在“吟哦讽诵而后得之”，丝绝不会觉得背这些美文是一种负担。

二、“美”读

美读是一种创造——一种美的创造、美的有声言语的创造。简单地说，“美读”就是读进去、读出来——用自己的思想情感读进去，把作者的思想情感读出来。也就是让学生个性化地品读文本。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的行为来代替学生的阅读实践……要珍惜学生的独特的感受、体验和理解。”在教学中，教师变可以指导学生沿着课文言语的门路去攀登作者的精神境界，在这一过程中，把作者的思想情感内化为学生的思想情感，学生与文本的间隔也越来越近，这样就实现对课文内容的创造性感知。

三、“散”读

散读，就是让学生自由朗读全文，充分地触摸语言，通过各种形式“读”，以达到“披文以入情”的目的。散读课文，看起来无章无法，但就在第一次亲密接触中，教师换来的是学生的放声、放胆、放情，它是学生走进文本、走近作者的关键。通过散读这一流程，可以挖掘学生已有的情感，让他们以中获得美好的阅读印象，以而完成对课文的整体感知过程。

四、“说”读

清代学者崔古学提出“书忌口传”的观点，他反对教师一味专讲，要求学生自己诵读琢磨、口诵心惟，不仅用“口耳”，还用“心目”，让自己的创造力得到充分开发，让自己作为对话介入者在对话中突现自我、扩大自我。在“说”读的过程中，通过让学生细心去体味、沉吟，把握语言的趣味和生命的灵动，以而实现让自己的心灵与文本的精神进行交往的目的。

五、“分角色”读

对于故事性较强的课文，在充分阅读课文的基础上，让学生分角色朗读，这有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。读之前，教师首先要引导学生以描写角色的神态、动作的重点句子中感受角色内心活动和思想感情，挖掘角色个性；然后再灵活运用多种对策，让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，这样才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。读时，可让扮演角色的学生到讲台上进行表演，台下的同学同时观察朗读者的水平，体验角色的情感和态度。这样的分角色朗读，通过全员介入，因而更有作用、更有价值。此外，分角色朗读也应留意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。分角色朗读课文是提高学生阅读能力、丰富学生阅读体验、加强学生对课文的理解的重要策略，恰当地运用可以大大提高教学效率。
当然，教师在指导学生阅读时还可以利用课内点拨读、课外比赛读等策略，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬抑扬、是非徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想像，学生才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。