小学语文阅读教学应重视“不足解决”之环节

【摘要】本文以文章标题、段落关键、重点难点三方面谈了以“不足解决”为核心的教育教学活动课，确实有利于学生综合素质的全面进展，值得大家在阅读教学中去实践。
【关键词】小学语文；阅读教学；“不足解决”为核心
随着教育教学的不断进展，语文教学的推进越来越来紧迫，尤其语文阅读教学成了很多小学教师困惑的焦点，如何引领学生来攀越阅读这座高峰，已成为我们教研教改的主要课题。面对以学生为主体，教师为主导的课改活动，我们教师必须要高瞻远瞩，认真把握好当今育才的崭新理念，既不能好高骛远的要求学生，也不能满足于近况停滞不前。特别是在课堂活动的全过程中要有的放矢，学有所获，使自己的教学效率更加明显。为此，现结合我的阅读教学活动，特以如下三点谈谈我以“不足解决”为核心的教学功效。
1剖析标题，引出不足，带着疑问，挖掘主旨
无论教学什么样的文章，根据不同标题，不同体裁，不同的思想内蕴，我们都可以引导学生去浅析文题中所蕴含的不同不足。有了不足，便有了动脑筋去独立思索的习惯，教师一旦把这个习惯培养好，哪何愁学生的阅读能力提高不了呢？大家都以为：每一篇课文的题目就像是这一篇文章的“眼睛”。我在教学中就是善于启发学生通过这一“眼睛”来发现不足，探讨不足，解决不足，致使同学们的学习兴趣尤为浓厚。譬如：我教学《狼牙山五壮士》一课时，我就要学生反复诵读标题，揣摩标题，并有意设置了如下三个小不足：1、为什么要称“五壮士”而不称作“五战士”？2、课文写了五壮士的什么事件？3、狼牙山五壮士结果怎么样？这样，让同学们带着不足去仔细阅读文章内容，并要求同学们在阅读的过程中边读边思边记，随后又分小组讨论，讨论后，由各小组推荐职员到台上相互交流。作为教师的我便给予提示、点拨，各小组之间皆能争先恐后，不甘示弱，学习劲头很高，课堂气氛活跃，掌声四起，竞争激烈，很快全班同学就掌握了整篇文章的主要内容及所表达的思想作用。
2剖析段落，寻找关键，引出不足，展开联想
很多课文内容，都有作者的独到之处，总富含着培养学生拓展思维的能力。学生的思维一经拓展，对阅读写作便有了质的奔腾。我们在剖析内容时，一定要重视这一点，当然要善于捉住文中的关键词句去领悟。例如，我教学《丰碑》这一课时，我就有意启发学生在三、四自然段中找出下面的关键词句：“有人冻死了”和“将军愣了一下”，用这两个关键词句诱导学生来进行思索。我问以“有人冻死了”这一句话中你们想知道些什么？假如你是将军，你会怎么做？进而迅速让同学们联想到：“冻死的人是谁？为什么会被冻死？冻死了的样子、神态怎样？将军此时会怎么做？”等等，一连串的不足促使着学生不停的阅读思索，各小组之间都能大胆讨论让每个同学都各抒己见。通过这样的逐段剖析，同学们对每一段的主要内容很快就牢固地掌握了。
3剖析难点，反复玩味，引出不足，阐明中心
任何文章的点睛之句，在阅读的过程中，都有一定的难度。这些难点部分大都写得蕴藉深沉，让人回味无穷。我们教师要大胆让自己的学生去尝试、探究和解决。比如在《丰碑》里的第十三自然段中有这样一句话：“他成了一座晶莹的丰碑。”我在教学时就有意以这个难点上去诱导同学们提出很多不足：1、为什么被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？2、“丰碑”是什么意思？3、“晶莹”一词的含义是什么？4、军需处长与丰碑有什么联系？等等。针对这一些不足，我让同学们反复思索、探究，让他们讨论交流，自主发言。同学们在内心里皆能捉住要害：以形象上看，被大雪覆盖的军需处长就像一座丰碑，尤其是他绝不利己，专门利人的精神更像一座闪闪发光的丰碑。以而，文章的重难点便迎刃而解了。同学们对文章的中心自然也把握深刻了。我以为，在阅读教学中善于以“不足解决”为核心的探究式学习，将会比传统式浅析课文内容的效率高出很多。
因此，重视以“不足解决”为核心的阅读教学这个环节，将充分发挥学生的主观能动性，变“被动学习”为“主动学习”，变“被动接受”为“主动探讨”。它不仅大大提高了同学们的学习积极性，还点燃了学生思维革新教学论文的火花，让同学们自然形成了“爱学、乐学”的学风，培养了同学们的独立思索能力，真正让课堂活动阵地成为同学们去大胆探讨聪明的殿堂。这就是我在阅读教学实践中的一点肤浅感受，诚望专家同仁们能给予帮助指导，以便我在教学道路的探讨中能更好的革新教学论文进展。