也谈语文教学中“学会发现”

“发现法”是上世纪七十年代，美国著名心理学家、教育家布鲁纳提出的，他主张让学生独立工作，自己主动发现不足和解决不足。“发现法”是进展学生智能潜力、培养他们内在动机、巩固记忆的最好教学策略之

一、发现是创造的条件。

在一年多的教研实践中，我校语文组开展了“在语文教学中渗透‘发现学习’法”的教研课题。下面谈谈自己在语文教学中的一些看法，与大家商榷，探讨新世纪小学语文的课程革新教学论文。

一、创设情景，引导发现

我在课文的导入部分，以多方面、多角度给学生创设情景，引导学生发现。学生在教学活动中渐入佳境，把探讨发现视为一大乐趣，克服发现过程中的各种障碍。学生触景生情——由教师创设的“景”中生出“情”来，以而实现发现。
比如，我在上《飞夺泸定桥》时，引导学生：“泸定桥历来是兵家必争之地，一百多年前，太平天国名将石达开和他的士兵就由于没能及时度过大渡河而全军覆灭，成为千古恨事。而当红军要过桥时，不仅重兵把守，还扬言让红军做石达开第二。好，今天我们就来学习这篇课文《飞夺泸定桥》，看红军是怎样过的？”经过这么一激发，学生就认真地阅读课文，一名学生说：我发现课题的关键词是“飞夺”；另一名学生接着说：我发现“飞夺”就是与敌人赛跑，抢在敌人前头……只要教师的引导得法，学生就会积极探讨、勇于发现。

二、合作探究，互动发现

在深入理解课文时，要留意学生间协调、互补，通过学生的共同活动，如讨论、辨论、质疑等，对知识进行筛选、组合，达到除伪存真、去粗取精，以而获得发现。语文教学中，互动发现推动教学论文了语文知识的信息交流，使整体学力得到同步提高。
例如学生在理解课文《飞夺泸定桥》一文时，刘灿同学质疑道：“守城的敌人疯狂地向红军喊叫：‘来吧，看你们飞过来吧！’而课题为什么还要用‘飞夺泸定桥’呢？”开始，同学们面面相觑，一片茫然。我就让学生反复朗读以上这句话以及课题，边读边悟，然后分小组讨论，发表自己的见解。经过激烈的讨论后，很多同学举起了手，江宇同学回答道：我以为敌人喊叫中的“飞”是对红军的嘲笑，敌人以为红军无论如何是不可能过桥的；而课题中的“飞”是对红军抢时间夺桥的赞扬。而后教室响起了一阵热烈的掌声。
由此可见，互动发现在培养发现能力的教学活动中，其作用是不容置疑的。

三、深入探究，自主发现

自主发现具有偶然性和突发性，心理学中的“顿悟”现象与“自主发现”有异曲同工之妙，自主发现是能力培养的理想阶段。自主发现有几类策略：（1）比较法；（2）归纳法；（3）温故知新法。
一次，我上完《琥珀》后，课间休息，几个同学跟我聊天，张阳同学对我说：“老师，我发现《黄河象》和《琥珀》都是写过去的化石，都讲了样子、特点，都有假想，但叙述的顺序不同。”我追问：“怎么个不同？”“《黄河象》先讲黄河象骨骼化石的样子，再讲假想；而《琥珀》先讲琥珀形成的假想，再讲样子、特点。”我又问道：“你怎么会发现这个不足？”他答道：“我是将两篇课文比较得出的。”“对，这是下节课我要你们讨论的不足，你能发现这个不足，真棒！”
“有比较才有鉴别”，鉴别本身就是一种熟悉和发现，在对同类事物或同类属性的熟悉活动中，比较是一种直观、快捷的策略，俗话说“不怕不识货，就怕货比货”中的“比”与“识”就是“比较”与“发现”的联系。又如，在平常的教学活动中，当学完一篇新课后，学生能顺利地归纳、概括出中心思想。究其策略，都是根据学过的课文中的策略，推演到新学课文所得。这里同时也包蕴了孔子的论述——“温故而知新”。
总之，课堂教学是“学会发现”能力培养的主阵地，牢牢把握这个阵地，坚定不移地实施培养对策，学生的发现能力就会得到有效培养。“学会发现”才会真正成为小学语文课程革新教学论文中的灿烂奇葩。