语文课堂有效教学应力求“四有”

一、语文课堂的有效教学要有点自己的思辨逻辑

相对于其他学科而言，语文学科的课堂教学有其自身的特殊性：①内容涉及宽泛，教学的任务指向较为繁复；②评价系统笼统，诸多的检测要求和手段较为随机。尤其是第②点，往往见诸于评价者或夸大“兼顾全面，防止顾此失彼”，或主张“突出重点，避免面面俱到”……这诸如此类的特殊，很轻易导致执教者在实际教学中左右为难，无所适以，甚至常会发出“整天忙忙碌碌，却又不时感到碌碌无为”的无奈之叹。
语文教师的忙，无可厚非。但语文教师如何想方想法让自己忙得有效，这应有点自己的思辨逻辑，亦即应在自主的思辨中力求把握住让课堂教学忙得有效的基本要领。笔者以为，要做到这一点，首先得积极面对现实，学会理性考量，并懂得盲、茫、莽，就会很忙；不盲、不茫、不莽，就不至于瞎忙。这里的“盲”，主要是指熟视无睹；“茫”，主要是指心中无数；“莽”，主要是指草率无谋。而“不盲”，着重是指对课堂教学的不足现象等有明晰的观感，看得清；“不茫”，着重是指对课堂教学的行进路径等有明确的定向，走得准；“不莽”，着重是指对课堂教学的环节流程等有明智的盘算，搞得定。缘于上述所衍生的“忙”与“不忙”，这一定程度上取决于自己能否对其理由和结果作出专心浅析，并获得由衷体悟。其次得认真观照整体，善于梳理主以，并知道尽管语文课堂教学的任务指向和检测系统等有不少特殊，但展示其工具性、体现其人文性，无疑是寓于其间的关键所在。就工具性而言，必须培养学生掌握好对祖国语言文字的实际运用能力；就人文性而言，必须引导学生对祖国的语言文字产生真切的喜欢、热爱之情。一句话，只要能以合乎逻辑的思辨，努力着不让自己盲、茫、莽，并注重在化特殊为特点中让自己显得尽可能有主见、有底气、有办法、有坚持，那语文课堂的有效教学就不难有所作为。

二、语文课堂的有效教学要有点自己的研判标准

就目前的有关情况看，语文课堂教学中的不足现象主要有以下几种：一是教师喜好表露“教师权威”，沉迷于课上一问到底，以致学生只能被动应付；二是教师不能建立梯次平台，自恋于在同一层面上兜来转去，以致学生只能消极跟走；三是教师反思不够、改善不力，习惯于套用或沿用单一教法，以致学生只能索然乏味……
笔者以为，这些现象的产生有其多方面理由，而缺少必要的研判标准可能是其主因之一。为有助于建立必要的研判标准，笔者在此提出两组内容供析别——①好的语文教师不仅要在课堂上当像“教授”，更需当像“教练”；不仅要教会学生“获得”知识和能力，更要教会学生“获取”知识和能力；不仅要关注教与学的“结果和效果”，更要关注教与学的“过程和效率”；不仅要认真接受教学要求和行为的“外控”，更要自觉进行教学要求和行为的“内控”。此“不仅”与“更”所带出的概念虽只一字一词之差，但其所折射出的信息却值得作多维解读。②好的语文教师能在课堂上把“死”教材教“活”，差的却只会把“活”教材教“死”；好的语文教师能准备着用几十种策略教同一篇课文，差的却只会用近乎同一种策略教几十篇不同的课文；好的语文教师能把几十位学生教得各有个性，差的却只会把几十位本不相同的学生教得像同一个人；好的语文教师能用学生明白的话教学生不明白的道理，差的却只会用学生不明白的话教学生本已明白了的道理；好的语文教师能删繁就简、切中要害，让学生学到真正需要的东西，差的却只会眉毛胡子一把抓，让学生学得难辨南北，不得要领。不管是前面“不仅”和“更”的递进，还是这里“好”与“差”的分野，都可作为一种启迪加以留意。若能就此，并再结合其他相关标准作必要研判，深切领会，那语文课堂有效教学的意识就能较好地根植于内心，受其主导的自律、自励行为就轻易产出教学实效。

三、语文课堂的有效教学要有点自己的操纵对策

尽量把握住课标、教材和学生，并坚持着为感性的课堂进行理性备案，以应有的心力诠释现实课堂，是语文教师实现课堂有效教学的必备要素。在贯彻此要素的行进路径中，能否运用有效的操纵对策自然会得出不同的分值。笔者以为，语文课堂上的有效操纵对策很难一言以蔽之，但有两点甚为重要。一是人文关怀——将心比心，换位思索；二是注重规范——按规教学，专心引导。此一，即自觉转换教师角色，注重以同等的联系、平实的视角，真真切切地教会学生之需学。此

二、即总体依循课前预设，适时以灵活的策略、灵动的调整，实实在在地引导学生求天生。

四、语文课堂的有效教学要有点自己的个性特质

追求语文课堂的教学有效，不仅要求教师力避低效、无效，更应在趋于有效、甚至享用高效中不断形成应有的个性特质。眼下不少语文教师面对着一道不易抉择的双选题——既要集体备课、电子备件，以达成教学资源共享，又得独立构思、自主教学，以实现个性化的价值取向。若是前者，极可能助长某些教师的惰性；若是后者，毕竟集思广益是条取长补短的佳径。让两者有机结合以论述上可能成立，但真要成于现实却并非易事。笔者以为，要防范走向两极，有一点值得专心，那就是开放各自胸襟，展示彼此聪明，尝试着做好两方面的工作。①坚持自品、自悟，并舍得“给出”，给出的所有均仅供参考，须由各自比较、取舍，才利付诸实用；②坚持自律、自励，并学会“拿来”，拿来的一切都只是鉴戒，必经自己改造、融通，方可为“我”所用。无论是其中的①还是②，鉴于教者的实际情况不同，班中学生的具体需求不同，每位教师的“给出”与“拿来”都必须以坚持走自己的思想路线为先决条件。