语文课堂教学要发挥学生主体作用

【摘要】素质教育要求教师把学生以传统的被动的受教育地位转交到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教学做”合

一、教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。

【关键词】教学;主体作用;师生同等;张扬个性
随着革新教学论文开放的不断深入,经济文化的飞速进展,社会呈现多元化。学校教育受到社会,家庭等方面的影响,学校教育的责任感和难度性也随着加大。素质教育要求教师把学生以传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识,获取知识的能力。因此,现代教育把教师应该怎样对待学生,怎样组织课堂教学,怎样发挥学生在课堂上的主体作用的课题,又摆在我们每个教师的眼前。以下是我在语文教学中的一些感受。

一、师生同等,调整角色

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,作为一名语文教师首先要有责任感,打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。在与学生交流的过程中,我发现孩子们总喜欢与和蔼可亲、宽容欣赏的良师相处,而心底里拒绝神情严肃、苛刻责备的教师,因而教师角色换位思索非常重要,师生应该建立同等融洽的联系。
学生的学习大部分是在课堂上度过的,“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的联系,放下架子,放松面孔,创造和谐融合的课堂气氛,以、同等的态度面向全体学生,用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台,教师只起点拨引导的作用。中学生好奇心强,求知欲旺,他们敢不敢问,愿不愿问,善不善问,取决于我们教师教学中对待学生的态度。
特别是“后进生”普遍具有自卑心理和行为习惯难以自制的特点。教师要在深入了解的基础上,真诚的对待学生。教师要有严父式的家长形象,对他们以严要求。指出他们的不足,提出明确的要求;又要有慈母般的心去理解他们,关心他们,表扬他们所取得的每一点小进步,循循善诱,让他们找到自己的闪光点,找准人生的坐标,勇往直前。
新课程尤其重视学生在积极学习的过程中,开动脑筋,学会学习。只有让学生真正成为学习的主人,才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习策略。各方面素质得到全面进展。

二、培养信心,激发兴趣

兴趣是最好的老师,学生只有有了自信心,有了主动学习的兴趣。才会产生巨大的学习动力,现代社会中,学生学习的潜力是不可忽视的。阿基米德说:“给我一个支点,我就能撬起整个地球”。实在我们老师就要为学生寻求这个支点。教师要精心设计教学,特别要在用什么样的方式策略才能激发学生的学习兴趣上下功夫。让学生树立信心,激发他们的学习兴趣,以而在学习成功中体验学习的愉悦,享受成功的欢快,达到学习的良好效果,为美好未来奠定坚实的基础。

1、设置情景,激发兴趣。

教师要不断的学习新的教育教学理念,不断创设多种多样的教学情景,如:学生喜欢讲故事,昕音乐,看图片等教学情景,教师就应当充分利用外部良好的情景,把它们带到课堂中去,引起学生浓厚的学习兴趣,例如:我在教学苏轼的《水调歌头,明月几时有》这篇课文时,我利用播放《水调歇头,明月几时有》的优美歌声,让学生进入愉悦的音乐世界,使学生在享受优美音乐的同时,产生对课文探寻的浓厚兴趣。产生对课文中的人间真情的无穷向往。以而,学生在课堂中既学习到了知识,又陶冶了情操。
在有限的课堂上创设无穷的情境,让学生在愉悦中学习科学文化知识,进展学生的个性,培养展示他们健全的人格。

2、掌握标准。享受愉悦

在课堂上,学生学习知识的水平不可置疑的有着着差别性,教师要千方百计的设计引导。给他们搭起同等的平台。因材施教,绝不能采取排斥和责难的态度,要看到学生的差别,尊重学生的人格。因此教师在教学某一内容时,要根据学生已有的水平,设计适合不同层次、不同水平学生的练习,使难易分出梯度,使目标与个人能力相符,让学生“跳一跳”获得知识。以而使人人感觉到“我能行”。因而设计不足,布置作业时都要照顾到学生的个性差别和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。让学生把学习变成轻松的事情、享受的事情,变成学生自觉的行为。在课堂上,我总是根据不同层次的学生,设计不同层次的不足,叫学生进行回答,并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业可选择化”,也就是针对教学的重点和难点,结合学生实际,分层布置作业,让学生自由选择,自主探究。例如教学教材后面的附录诗歌,我这样设计课后作业:1、有感情地朗读诗歌,摘抄名言名句。2、有感情地背诵诗歌,默写名言名句。3、仿照古诗,写一首格律诗。这三个层次的作业由易到难,分别适应不同层次的学生,因而有利于激发每个学生的学习兴趣,培养学生的学习信心,学生的学习兴趣明显的提高了。

三、质疑问难。张扬个性

俗话说,学问学问,不懂就问。发问是学生良好的学习习惯,教师要充分肯定,不能以为他们是耍小聪明,目无师长,给予指责批评,讽刺打击。质疑问难是学生自主学习的重要体现,优化语文课堂结构,激活学生的主体意识,必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛,允许学生随时提问,争辩,甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问,质疑问难,是专心思索、自主学习,主动探究的可现,理应得到老师的热情鼓励和赞扬。教师要善于根据学生不同的个性、特点、因人而异,因时而异,因境而异,灵活采用适合学生的策略,让学生尽情展示才能。例如:我在教学《孔乙己》这篇课文,学生在预习中质疑1:开头写成亨酒店里的两种酒客与孔乙已有什么联系?2:孔乙己为什么总是满口之乎者也?3:孔乙己付钱的动作前面用“排”,为什么后面用“摸”?4,课文多次写人们的笑与孔乙己有什么联系?能提出这些不足的学生,难道你能说他没有认真去预习课文吗?所以,我非常肯定了提问的学生并给予鼓励,增强了他们的自信心,也张扬了他们的个性。学生上语文课大胆展示自己,获得了学习的主动权。同时,教师还要虚心好学。积极探寻学生所提出不足的答案,也可以让学生带着新的问号下课,引导他们自主学习,鼓励他们的创见之疑,创见之问。这样,自主学习就落到实处,使学生张扬个性,积极主动地掌握语文基础知识和基本技能,进展智力,养成良好的学习习惯。使学生在课堂中真正获得学习主动权,产生了爱好学习的兴趣。
四、结语
总之,教师在教育教学活动中,不能再使用过去的教学满堂灌,这样会压抑学生的个性,而应该以学生为主体,只有学生专心思索,自主学习,主动探讨,才能使教育教学收到良好的效果。在课堂中,教师起主导作用,学生起主体作用。假如教师和学生真正发挥了各自的作用,那么这个课堂教师教学轻松了,学生学习愉悦了。教育教学也就和谐了。