朗读,语文课堂教学起点

三、朗读的要求

1.力求字正腔圆

所谓字正，就是指吐字清楚，发音正确，合乎普通话要求；所谓腔圆，就是指要读得流利自然。中国文字的含义博大精深，音节更是有自己独特的韵味，读正确、清楚，是朗读的第一步。为此，我在范读课文时，总是力求分绝不差，给学生以潜移默化的影响。当然，有时也会故意错读一些字词，破读一些语句，让学生来更正。这样每教一篇诗文，学生在朗读方面均会有新的收益。

2.确定朗读基调

朗读基调，是由贯串全文的情感色调决定的。要确定朗读基调，就要浅析诗文的思想内容、感彩以及作者的写作动机。例如，同是宋词，柳永的《雨霖铃》极尽哀婉幽怨，缠绵悱恻，悲凄柔媚，而苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》则气势磅礴，豪迈奔放，悲怆豁达。即使同是一个人的作品，前后风格也迥然有异。如李清照的《乌江》是何等的英气冲天，尽显巾帼的飒爽英姿，而《声声慢》则又是多么的哀愁凄苦，一如孤苦老妇独盼归人而人不知去何处。

3.朗读要关注学生主体个性

传统语文课堂上，教师常常为学生齐读不整洁而生气。实在，这正是学生个性的体现。假如学生都读得很整洁，表面上看起来很热闹，实际上却是“鹦鹉学舌”，甚至读完了连读了些什么都不知道，这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按教师的要求把学生练习成一个统一的朗读方式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生主体性、个体独立性。朗读时只有充分发挥学生的主体个性，让学生在朗读中不断品味诗文的韵致，那么对作者诗文风格的感受不需老师“讲”，学生自己就会“悟”出。

4.教师身体力行作范读

范读是教师对文章理解的表达方式，是无声的指导，能起到强烈的感染作用。范读也是教师融入课堂教学的一个契机，有着朗读带无法替代的作用。例如，在教学《赤壁赋》一课时，当视频展现气势恢弘的赤壁画面，播放出铿锵有力的音乐时，老师合上书本昂着头，自信而布满地把《赤壁赋》背诵下来，学生会流露出惊奇、崇拜的神情。教师的体现就是学生的标杆，是学生要靠近的方向。让学生诗意朗读时，他们要通过自己的理解达到这一目标。
四、结束语
总而言之，朗读是直接作用于语文教学的练习策略，它以一定的文字作品为基础。通过朗读，可以加深学生对文字作品的理解，可以使学生在朗朗书声中感受语言艺术的精美，感受丰富的艺术想象，还可以使学生以文字符号中感知形象，感受作品的情味，领悟语言内涵，联想作品中的形象，悟出言外之意。让学生在理解的基础上学会朗读，让学生在朗朗的书声中接近语文的真山真水真性情，让朗读成为语文课堂教学的起点吧！
参考文献：
[1]王尚文，《语感论》，上海教育出版社，1995年8月版
[2]《普通高中语文课程标准（实验版）》，人民教育出版社，2003年4月出版
[3]钟建琴，《语文因读而出色》，《语文教学与探讨》，2008年11月
[4]温虹，《课堂“悦”读，读出出色》，《中学语文》，2008年6月
[1]2