有“情”语文　有“情”教学

四、善于感情

语文教学过程与情感天生过程契合的另一重点是善于感情，主要指学生在阅读过程中对作品的内涵、情境、形象、思想感情倾向的个性化情感体验，并由此形成自己的评价，获得对自然、社会、人生的有益启迪。
1．回归教学自然，倡导学习自主。在中国传统的自然主义教育中，先秦道家最早提出人与宇宙自然的融合。物我难分，天人合一的境界在《庄子》一书中的“庄子梦蝶”就已体现，今天我们所提倡的情感体验，实质上就是庄子“物我”境界的继续与进展。
曾读过一篇描述词学大师唐圭璋先生教学的文章，其教学的独特风格让人怦然心动，“只见他老人家端坐在黑板前，一遍又一遍地将名篇诵读，‘对潇潇暮雨洒江天，对潇潇暮雨洒江天，对潇潇暮雨洒江天……’这抑扬抑扬的吟诵声把我们渐渐地、静静地带入了美妙的诗境；然后‘柳永啊，他想啊，想啊，想啊……’想什么呢？唐老先生未做一次解释，只让我们全班同学由着性子自己去想，去补充”。如庄子梦蝶一般，唐老先生带着他的弟子们忘情地沉浸于诗境中，是潇潇暮雨的柳永，或是翱翔于诗海中的唐老与弟子们，已很难分辨了。
教学本无定法，自然而教，自然而学，把自主权归还给学生，让学生自己去体验、探究。“不到园林，怎知春色如许?”语言文学姹紫嫣红，春色无穷，只有让学生全身心的投入，眼看、耳听、心想，与作品对话，与作者交流，作品丰富的人文、绵绵的情思才能与学生交融。
2．重视宏观调控，注重情感储蓄。夸大教学的自然、自主，绝非舍弃教师作为组织者、引导者的作用。学生有体验作品的自由，却不是随意的自由，应该是尊重文本基础上进行理解的自由。但由于学生阅读的个性化、熟悉能力的局限性，在一定情况下，学生对作品的体验，与作者在作品中所表达的情感有着着差别，可能出现主观臆断，影响体验的深入。因此，教师应根据教学的具体内容，适当引导、点拨使学生更好地把握文本的内涵与思想感情，使情感体验显得丰富而正确。（1）搜录资料，了解作品产生的时代背景，可更好地理解作品内涵。（2）设计不足组合，有利于知识情趣的整体认知。（3）就主要不足，多角度设问，在探究中开阔思维空间。（4）通过比较阅读，提高识别能力，丰富情感内涵。
应该留意的是，教师的引导应在于宏观的调控，要弃细枝末节的品味论足。下面就第四点以古代诗词为例略作说明：a.《送杜少府之任蜀州》（王勃）“城阙辅三秦，风烟望五津，与君离别意，同是宦游人。国内存知己，天涯若比邻。”（离情）；b.《黄鹤楼》（崔灏）“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲，日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”（乡情）；c.《梦江南》（温庭筠）“梳洗罢，独倚望江楼，过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。”（思情）。
通过比较，一目了然，三首诗词，虽同为抒怀诗，但情感迥然有别：离情、乡情、思情，以中可感受到情感世界的丰富多彩。除此之外，在其它作品中，还可以品味到亲情、友情、爱情、柔情、温情、热情、私情……即使同一情感的抒发，因作者的个性差别，也体现出不同的情感指向。王维“劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人”（《送元二使安西》）的感伤之情溢于言表，而王勃的“国内存知己，天涯若比邻”（《送杜少府之任蜀州》）的旷达胸襟却跳出了一般送别时的窠臼。专心体验，积极识辨，不断储蓄，在“体验——积累——再体验”的不断反复中可积贮丰厚的情感底蕴，获得有益的启迪。

五、敢于表情

敢于表情是语文教程与情感天生过程契合的终点。教师通过创设某种特定的情景、环境，以唤起学生潜在的情感，以而产生表情的冲动与，情动于中而发诸于外。敢于表情是说真话，诉真情基础上的个性显露，体现了语文教学的终纵目标。
（一）以真实为条件的作文形式的多样化。作文是表情的主要方式，让学生敢于说真话、诉真情是写作的第一要务。
1.重视生活积累，采用以日记、班记、新闻短评、随笔等形式多样的日常作文教学以培养真实品格。日记或随笔以其真实性、随意性一直以来备受人们推崇。现代中学生大多为独生子女，有较强的亲和需要，长大教育论文教育论文期的学生正处于迷惘阶段，渴望与人沟通，受人尊重。教师以日记或随笔的形式可为他们提供一个表情的空间，亦可架起一座通往学生心灵的桥梁。若能对学生的表白，以同等的身份，作情真意切的点评会逐步取得学生信任，有时在成年人看来幼稚可笑的想法，亦不可忽视，久而久之，他们会对你无话不说，视你为朋友。终极教师会成为解读他们心灵的忠实读者。我带的这两个班学生之所以这么喜欢我，我想，其中之一是我能真正走到他们心里，我做的这件事（以初一到现在一直坚持写随笔或日记）是他们所需的。
班记是全班同学畅谈的园地。教师每期准备一本日记本，设计一位主人公，由全班同学传递写作，每期可选一、两个中心话题，围绕这个话题展开，抒写最真切的感受。如初三正处于毕业时段，可设计话题“走向中考的旅途中”，记下初三生活的苦与乐。这样，三年下来，六本班记可成为他们最真切、最动情的生活缩影，成为中学时代永远的留念。
2.拓宽表情空间，注重以话题作文为主要形式的课堂作文教学，以培养个性风格。课堂作文教学是日常作文教学的规范提高。要求学生在规定时间内，完成取材、选材、谋篇布局、立意、修改等一系列写作活动，表情难度更大。而话题作文较其它作文形式更自由灵活，表情空间更广阔，学生的个性能得到更充分的体现，这也是平时教师注重且大部分省市以此为中考作文形式的主要理由。去年江西省中考作文以“幸福”为话题，这个话题让学生有话可说、有情可表、有感可发。仅某乡考区就出现了很多大胆表情的文章。如《两个幸福的吻》探讨了中学生很敏感的话题——对学业与爱情的取舍；《清贫是幸福》以独特的视角品味了“幸福”的含义；《毛衣幸福》则展示了母女间细腻而丰蕴的亲情。在这些布满个体灵性的作文中，教师几乎可以触摸到学生心灵的悸动以及那不带微瑕的真实坦荡的内心世界。这些情感的大胆表情，与平时话题作文的练习密切相关，同时也充分显示了话题作文善于表情的上风。
（二）以激励为动机的活动形式的多样化。语文是一门实践性很强的课程，形式多样的活动可激发学生积极表情的，培养学生在群体中大胆表情的健康心态。如演讲朗读、课本剧编演、名家范读、辩论活动等均可成就学生表情的需要。
朗读是一种经常性的表情活动，汉语言声调抑扬、音韵和谐，读起来朗朗上口，动听动听。6班的一个学，刚入校不久，我便发现他声音浑厚，音色很好，平时讲话都很有魅力。一次我请他朗读课文，没想到他竟酡颜脖子粗，结结巴巴读得很不顺畅。经了解，才知道他有一在公共场合发言便会犯口吃的毛病。为了转变这种情况教学论文，一天，我对他说：“明天讲《童年的朋友》，这篇课文动人心弦，你回家练习练习，明天请你来朗读。”第二天，我摸索性请他朗读了一段，没想到竟非常出色，博得了同学们的阵阵掌声，他受到了很大鼓舞，原来他在家苦读了近1个小时。之后，我经常练习他的朗读，第二学期进行年级朗读比赛，我让他与另一同学同台朗读《海燕》，他那浑厚具有磁性的声音，铿锵激越的表情震撼了所有师生的心。成功让他转变了，以此，他能无拘无束在公共场合表情达意，去年参加全国中学生技能比赛，荣获了一等奖。
课本剧编演是一种综合性很强的活动，它集对话、表情、动作于一体，是最能表情的艺术。两年前，我观摩过一堂独特而新奇的活动课：课本剧编演——《卖炭翁》。那“老翁”、“老妪”的悲惨，“小吏”的蛮横表演得栩栩如生，在场很多老师感动得掉下了泪。以表演的道具、化妆及整堂课的布局安排可以看出教师作了精心的指导，学生经过了反复排练。在新的语文教学理念下，能做到这样，我觉得相当不轻易，固然整个课堂结构还有缺陷，但学生大胆表情、大胆革新教学论文即是这堂课的最佳亮点。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”。语文学科包涵着丰富的情感与鲜活的生命力，其独特的人文特质，对语文教学提出了独特的人文要求。我想，这独特的人文要求就是综上所说——有“情”语文，有“情”教学。
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