浅谈语文课堂中教学

这样的实验，以三种方式与儿童相处：一是权威主义方式，即成人领导提出集体目标、安排活动、制定工作步骤、分配成员任务，动用表扬批评，但自己又不介入集体所以事的活动；二是的方式，即成人领导将活动的目标及工作步骤交予集体讨论，然后对目标进行概括并提出供选择的步骤，让集体自己分配工作，显示出集体精神；三是放任自流的方式，即成人领导只笼统地说明目标，提供各种教材，但采取一种被动、不介入的态度，不提供计划和倡议，在解答不足时也不提供帮助。这时探讨者发现，在权威主义的领导方式下，儿童伴随着较高水平的挫折，并对领导表示一定程度的反感；而在的领导方式下，儿童比较愉快，关心集体，工作也较好，体现出较强的独立性；在放任自流的领导方式下，工作效率低，在集体内部较多出现攻击行为。
由此可见，教学化是素质教育大潮中的一个不可忽视的重要方面，相对于传统教学烦闷压抑的气氛，教学必须创设一种和谐活泼的气氛。那么，如何在语文课中实施教学呢？

一、允许学生“插嘴”

当学生不由自主地插嘴时，正是他积极思索、发现新知识、产生思想的时候，假如我们做教师的只是简单地说一句“不许插嘴”或采取置之不理的态度，学生的思维就会被打消，久而久之，学生就变成“小绵羊”，何来和谐活泼的气氛？又谈什么教学呢？
记得我上《孙中山》一课，在初读课文时，一个学生忽然插嘴：“那时的女孩子怎么都缠小脚呢？”我愣了一下，但立即回答：“这位同学的不足很好，在当时，妇女的地位是很低的，人们都看不起女孩子，所以要帮她们缠小脚。”学生的不足一下子多了：“为什么古时候的男人都留长发？”“为什么男孩子要读书，女孩子却不要？”……此时，我和全班同学的情绪都高涨起来，课堂气氛异常活跃。这些不足不仅有利于学生学习课文，更丰富了他们的知识。和谐的作风不仅使学生都“动”了起来，而且大大提高了课堂教学效率。

二、鼓励学生“争论”

赞科夫在《和教师的谈话》中说道：“当教师要解释他要说明的事件和谈话的时候，必须克服那种形式主义的装腔作势的作风。假如班级里能够制造出一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和不足带到课堂中来展开无拘无束的意见，就可以收到预期的教育效果。”在教学中，我常常告诫自己，不要摆架子，要、同等地对待学生。
在教学《三袋麦子》这一课时，我让学生评议一下小猪、小牛、小猴的做法谁好。大部分学生以为小猴做得最好，由于他聪明能干；小部分学生却以为小牛做得好，由于他节俭，勤俭节约是中华民族的美德。针对这种情况，我对全班同学说：“大家先不要下结论，等学完课文再说。”学完了课文，以为小牛做法好的一部分学生都说：“固然小牛做得好，但做得更好却是小猴，由于小猴能保证年年都有麦子吃。”事实证实，学生在争论中明白的不足将会给他们留下深刻的印象，比教师“硬塞”进去的效果要好多了。

三、宽容学生的“错误”

赞科夫说过：“只有学生自己发觉在教材的理解上还有这样或那样衔接不上时，他们的求知渴望才会产生和增加起来，当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识互相吻合的时候，这就是好事……”在教学环节中，学生难免会出现熟悉上的偏差，理解上的错误和语言上的不正确。此时，我总是耐心倾听，不随意指责或过早下结论，而是努力发现不同层次学生中迸发出的聪明的火花。
如在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，我要求学生理解外国学生讽刺徐悲鸿的一段文字，学生只能回答出“外国学生瞧不起徐悲鸿”，我没有过早地下结论。而是引导学生多读、多想“徐悲鸿代表了什么”学生经过思索终于明白：这段话不仅体现了外国学生对徐悲鸿的轻视，更体现了外国学生对中国人的轻视。
教学不仅可以活跃课堂气氛，更能激发学生的求知欲，引起学生对学习的浓厚兴趣，真正做到“我要学”，“我想学”。
作者单位：常州市武进区东安小学