语文教学情感哪能少?

文章不是无情物，每篇文章都融入了作者的情感.，假如我们只把课文当成冷冰冰的文字去教，学生自然不会感受到语文的乐趣。缺乏感情的课，算不得真正的语文课。真正的语文课是在积累、感悟、品味、欣赏运用语言的过程中，形成和充实学生的精神世界，提升学生的精神境界。假如把张晓风的散文名篇《敬畏生命》上成写景练习课，而将作者由漫天飘飞的柳絮，想见生命自灭自生，生生不息的壮观与伟大这种赞叹轻轻带过的话，那么这样的语文课就大打折扣了。为了挖掘课文中的情感因素，教师首先要自己真正深入到课文当中，专心灵感受语言，品味故事，当自己被感动，才能将投入到课堂之中，用自己的情感和语言感染学生。

一、用语言唤起学生的情感体验，获得审美愉悦

鲁迅的《以百草园到三味书屋》中有一段作者小时候上私塾时的趣事：当先生在上眼前仰后合，摇头晃脑诵读“之乎者也”时，底下也就成了一片欢乐的海洋。学生接触这段文字时也许不会体味到什么乐趣，也不会像成人那样读到此处发出会心的微笑。这时就需要教师用某种策略唤醒学生的似曾相识的经历。“你觉得鲁迅先生小时候的读书生活苦吗？”学生可能会说苦，由于要读自己读不懂的文字，有时还要承受老先生的戒尺笞打之苦。但结合这段，试想自己眼睛偷觑着老师，手底下忙活着自己喜欢的事，有没被发现的窃喜，也有提防被发现的紧张。能在严厉的管教之下偷得片刻悠闲，能够享受蒙骗了大人的自得和兴奋，这岂不是让人难以忘怀的趣事？再启发学生，就像大家现在回味自己的小学生活，连挨了老师的打也会觉得是最值得津津乐道的事情。早已忘却了当时的皮肉之苦，而欣然于儿时的顽劣和狡黠。最后回归原文，点出此文是鲁迅先生晚年之作，时隔多年后作者回忆这些往事，怎么不是对早已远去的美好童年深深的怀想和眷恋，是为自己已经苍老的心灵寻得的一份灵动和慰藉？这样学生也会自然回想起自己的童年，这就和鲁迅先生的感情产生了共鸣。

二、穿插背景，探究作者的内心世界

语文阅读中有知人论世法之说，那些浸透血泪的文字背后的文化精神、战争风云、政治兴衰、人际遇合、离情别绪、山川风物、风俗演进，假如不能走进学生的心灵，不能不说是语文课堂巨大的遗憾。讲解李清照的《醉花阴》名句“帘卷西风，人比黄花瘦”，假如能适时穿插的写作背景和作者生平经历，学生就会更能感受到词人在丧夫之痛的折磨下，又经战乱侵扰，流离失所的那颗饱经忧患的心灵。生活的痛苦，感情的空虚，这一切向瘦弱不堪的苦命人袭来时，人竟比那枯萎凋零，随风卷去的菊花更显憔悴了。

三、品味语言，创设情境，点染情感

古诗文中往往留有一些空缺，假如能调动学生的想象，用生动的语言填补这些空缺，再现情境，就会让人沉浸于
其中玩味不已。李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”一句，言近旨远，值得品味。可启发学生想象“共剪窗烛”的相聚场面，设想他们会说些什么，屋外是怎样，屋内又是怎样，然后表达出来，教师可作点评示范：真想有一个漫漫长夜，让我把压抑了多年的思念向你倾诉。那时即使外面冷雨滴沥，我也不觉寒冷，由于相聚的温情早已融化了寒冷，还有那灼灼闪耀的灯花为我们助兴。这一幕夜夜进入我的梦境，成了我一生中最温馨的期盼。

四、用音乐诗文渲染气氛，有利于情感的把握

《二泉映月》的凄凉忧伤，《命运交响曲的》的慷慨激昂，都能让学生沉醉其中，受到熏陶。恰当使用这些资源，使课文“未成曲调先有情”，作为把握情感的成功铺垫。

五、深刻小结，震撼人心，提升学生的心灵境界

举欧亨利《最后一片叶子》为例，课堂结束时作如下归纳：老画家以生命的热情创造了艺术的杰作《最后一片叶子》，艺术的杰作激活了年轻人的生命。生命创造了艺术，艺术丰富了生命。生命对生命的关爱体现了平凡而又伟大的人性之美。这晨钟暮鼓般的语言必定会在学生的心中留下深刻的印象。
语文教师很辛劳，但上课缺乏感情，不仅自己无趣，学生也会很累。所以，语文教师应该是感情丰富的人。他不应该是演员，但他应该根据课文内容的需要，去努力走进作者的感情世界，用感情激起学生共鸣，用感情引导学生探究。