语文教学中情景创设探究

2.单纯为了课堂形式“活”而创设情境,不考虑课文内容所传达的情感态度价值取向。语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式,使语文学习的过程成为积极主动探讨未知领域的过程。但这个理念并未否定教材文本的人文教育色彩。有的教师创设情境和所讲课文的思想性、情感性向背离,违背了语文教育的人文精神。
3.为求新求奇而创设情境,忽视学科特点,弱化教学重点,把语文课上成了政治课、历史课、多媒体课件展示课等。表面上在创设情境,实际上喧宾夺主,违背了语文教学的规律,剥夺了学生对语文教材“自学”“体悟”的权利,大大削弱了语文学习中课堂主渠道的实践作用。
4.环节不紧凑,用时过长。课堂上教师完全放手让学生自己去创设情境,教学环节不紧凑,时间拖沓,降低了课堂教学的效益。
(二)对策
1.教师课前要精心编写“情境教学指导案例”,教学设计要富有创造性。教师首先要明确教学目的,深入钻研教材,把握要点,收集资料,整理和更新教案,并准备上课所使用的相关教具。同时还要了解学生已掌握了哪些知识,想了解哪些知识,喜欢哪些活动方式,创设怎样的情景,来达到本课的教学目的。
2.创设情境时,形象要鲜明,新奇,感人,重视学生高尚情操审美情趣的养成。只有这样,才能引起学生的留意和情感共鸣,激发探讨。
3.创设情境时,要结合学生实际,注重学生的介入。一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验,不能超出学生实际,难易适中,让大部分学生积极介入进来,不过分追求情境。
4.制约教学论文好课堂气氛,及时引导,不放任自流。进行情境教学,课堂气氛往往很活跃,学生的情绪处于高昂状态,这就要求教师制约教学论文好课堂气氛和学生的情绪,使课堂的节奏松驰得当,起伏有致。当然,也需教师周密安排好本堂课的每一环节,做到环环相扣,恰到好处。
参考文献:
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(路宏建河南省民政学校450002)
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