浮躁:影响语文教学效率又一痼僻

新接初中七年级语文遭遇前所未有的尴尬,痛定思痛之余,我们反思:以批判应试教育到倡导素质教育,以教育教学观念更新到大力提倡探讨性学习,以新课程实施到卫星资源背景下的互联网教学,到计算机多媒体教育,教育教学理念日益丰富,观念层出不穷,教育教学对策更上一层楼,教学手段更为先进,这一切我们都已尽力所能及!以激发学生的语文学习兴趣到阅读文本练习,以口语表达到书面练习,以有感情地朗读涵泳到默读思维启智,以“被动学习”到“教学双主体”到“师生互动”,以“死记硬背”到“多元解读文本”,以“智力因素”到“非智力因素”,以凯洛夫的教育学到的“三个面间”以建构主义到元认知论述,以传统型到创造型教师,我们实践的太多太多,以单调呆板的教学到异彩纷呈的多媒体教学,以文体练习到淡化文体,以规律有序到无穷扩大失序,以特少边地区的语文教学到省统考,以语文教学革新教学论文到人文关怀,我们一直在努力践行。当我们送走了一拨又一拨的学生后,新的一批学生又上来,我们蓦然发现:现在学生的识字能力和书写能力变弱了,使初一语文教学陷进尴尬的境地,学生常用字掌握明显不足,错字不少且字形丑化,是键盘五笔代替学生手写吗?绝不是,是我们语文教学过于浮躁的症结所在!记得一篇教学论谈文中表露,外国留学生书写汉字较中国大学生的更规范,国人惊异,波斓不止。我们都一直在脚踏实地以事语文教育教学工作不搞形式主义,但我们还是承认:我们太浮躁了,我们忽视了汉语言的组成元素——汉字的美。我们知道听说读写,写就是写字,不会认读汉字书写汉字哪会阅读与写作文,识字量不足,也无法进行后面的字词句段篇章的练习。于是“语文误尽苍生”“少慢差费”,又在耳边响起。浮躁产生无序,无序让我们顾此失彼,无序则让学生无所适以。
心理学告诉我们,小学时期是机械识记的最佳时机,机械记忆比理解记忆强,是认读写字的最好时期,也是学生学习和接受语言的最佳时机,小学六年应掌握的字应五六千,是一件轻松的事儿,现在语文课堂上让很多的花样占去了大量吟诵佳作,默记汉字的时间。要么满堂问答,热热闹闹,要么教条十足,试题繁杂,重复锁屑,不讲效率的练习让学生的语言及思维得不到应有的营养。母语练习离不开读、写,汉语言文字因其音韵丰富,信息量大,多音多义字多,词汇语汇丰富,特别需要朗读与默读。并在熟读基础上心领神会,太多肢解文章,浅析复杂的“巧”题“妙”题会让学生过早精力“发散”筋疲力尽,他们无法以阅读中得到审美的愉快,没有语感与语言感悟,也没有条理章法,无成“竹”在胸。引导语文教学脱离语言实践,因而到初中语文时对“神”聚形散,气脉、风骨、风格,语感、文感、语境、意境一窍不通。而且无停止的填空、选择题,淹没了学生对绕口令,诗词曲、俗语、歇后语的记忆,也失去品读佳作的良机和积累千篇的契机。无不让我们感到困惑,我们的母语是以形音义为一体的方块字为基础的,人教版(义务教育课程标准实验教科书,语文)要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则,扎实地把字写正确,写美观,以而打下坚实的基础。写字和写字能力的培养,是语文教育的的一个重点,要求学生一出手就能“书写规范、端正、整洁”,同时要求写字姿势正确。(课程标准)在总目标中提出:培养热爱祖国语言文字的情感,同时提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
美国语言学家范诺格萨1908年在《汉字作为诗歌的媒体》一文指出,汉字布满了动感,不像西方文字被语法、词类规则框死;汉字排除拼音文字的枯燥的、无生命的逻辑性,而是布满感性的信息,接受生活,接近自然,
近几十年来,我们以国外语文教育学到了很多有益的东西,却丢掉了自己不少宝贵的东西,特别是对汉语言文字的特点与汉语文教育规律的漠视,导致了今天的学生识字量少语言表达苍白无力。
而不少老师因忙于赶作业和应付考试的需要,忽视了教会学生生字新词,以为不屑一顾,以为中考仅占2分,谁知虫蛀漏大船,蚁蛀柱折。记得在中师时,能系统地学习书法课。老师让我上台做示范,摆正姿势,他在一旁像教幼儿班学生一样在同学们笑声中不厌其烦地具体夸大写字五个要领:“心静、头正、身直、臂开、足稳”,并且每星期一堂书法课,他都不厌其烦逐一检查指导,后来甚至以背后悄悄抽拔学生的正在握着写字的羊毫,看学生抓稳了没有,经常提醒我们,还培养学生的自我调控意识和互相提醒意识,自我检查矫正,互相检查,终极形成良好的姿势习惯和写好字的习惯。
七年级学生尚小,身心尚未成熟,也没有形成良好的写字习惯和正确的坐姿习惯。教师还是不要好高骛远,要低姿态些。耐心辅导他们认读每课生字新词,引导他们读准字音,识记词语并会理解运用它,不要以为是七年级学生便把教学生字词看作“小儿科”、“小菜一碟”置诸不顾。实在,九年义务教育过程中,教师应该在教材的基础上,教会学生系统整理同义字、多义字、多音字、形近字、易错字词,分门别类地作笔记,有细微差别的及时作比较,记忆与巩固,并制作挂图,便于查询或一目了然。
纠正不良书写习惯和培养学生汉字书写能力是一项长久而艰巨的工作,几乎在每一节课教师都应写好每一个汉字,言传身教,耳濡目染学生,让他们感受到书法美。
不良的书写习惯,会使笔画呆板、无力,字体歪斜、潦草、字迹模糊,影响审美效果及影响书写的效果,也影响学生的学习效果,教师在教学过程中要注重提高学生学习的责任感和信心,才能进步快。
课堂上提高学生认读写能力至关重要,教师千万别忽视。它是听说读写及语文教学三维目标练习的基础,
教师应根据具体情况正确指导学生写好汉字,养成正确书写汉字的良好习惯。今后的语文教育教学才会得心应手。只有学生汉语言能力提高了,教学才会真正迈上新一层台阶。