以《琵琶行》为例谈语文教学内容选择

[摘要]课堂上教什么，应由三方面决定：教材、教师、学情，三者应该统筹兼顾，综合考虑。对教材的处理也应该留意三个环节，即确定内容、内容整合与教学设计。
[关键词]教材教师学情
一篇《琵琶行》，教参倡议用一课时上完，但由于此乃经典篇目，有很多出色之处，老师们舍不得丢弃，往往上了两课时甚至三课时。有的侧重品主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”；有的侧重学习结构；有的侧重学习音乐描写的手法；有的侧重朗读；有的侧重语言学习；有的侧重比较阅读；有的侧重烘托技法的模仿……
究竟该教什么?这是教师反复思索，难以抉择的不足。语文教学内容应指向课程目标的达成，不应是教师想教什么就教什么，能教什么就教什么。那么，为什么会产生不知所教的困惑呢?究其理由大致有以下三方面：
首先，以单元为单位的教材系统，课文编排大多以文体和内容为标准，并没有明确的科学系统，这时教师就只能把课文作为一个“例子”，希望在听说读写、知识与能力、内容与形式、人文与工具等方面，谋求融合与兼顾，结果是师生疲于奔命，知识大量重复，这一篇与那一篇讲得毫无区别。
其次，面对课文，很多教师在备课中更多关注“怎么教”的不足。比如如何导入、如何利用课件、如何设计板书、组织什么活动、提出什么不足、怎么突出“对话”、怎么体现“合作”等等，这些现象在上公然课时尤为突出。毋庸置疑，这些努力都应予以肯定，但同时也暴露出有些教师有意无意地忽视了对文本的深入探讨，对文本的把握不甚到位，造成“功夫在诗外”的情况教学论文。
再次，受高考指挥棒的影响，高中语文学习局限于高考考纲的范围，并由考纲衍生出一系列知识点和能力点，语文教学演变成了落实一系列知识点和能力点的考点教学。语文教学越来越阔别生活，阔别培养学生语文素养的初衷。语文教学趋于功利化。
面对教材，面对高考，教师必须考虑提高课堂教学的有效性。一篇课文包含着诸多信息(知识)，试图将教材所涉及的内容一网打尽是不切实际的，语文教师实施教学的过程，是一个以发现课文教学价值到呈现课堂教学价值的过程，终极实施教学必然有一个确定的内容，而“发现”的空间广阔而深邃，“呈现”的方式巧妙而灵活，“发现”与“呈现”之间，确定教学内容就是桥梁。课堂上教什么就成了首先考虑的不足。
课堂上教什么，应由三方面决定：一是教材，二是教师，三是学情。这三者应该统筹兼顾，综合考虑。
先说教材。教材是语文课程内容的载体，是实现培养学生语文能力和传授学生语文知识的桥梁。把握教材是确定教学内容的条件。教师运用教材进行教学，不是简单地讲教材，必须对教材进行二次处理，哪些教哪些不教，哪些应该重点教哪些可稍做点拨，要慎重考虑。它需要教师以总体上把握教材，熟悉教材的编排系统，熟悉每个单元的教学重点，熟悉每篇课文的主要内容。有了这种宏观的把握，有了对教材深入系统的理解，教师才能正确地处理教材。对教材的处理应该留意三个环节，即确定内容、内容整合与教学设计。
确定内容。某一篇课文的教学价值是由整个教材系统决定的，同一篇课文在教材的不同位置可有不同的具体价值定位。在教材系统中，听说读写、能力练习与知识传授，每一篇课文都有它的可取之处和可利用的地方。语文教学的线性过程决定了我们在教学时必须以“这一篇”的众多教学价值中有所选择，恰当确定教学内容。是选能力练习，还是知识传授，应该有一个通盘问虑。对于文选，有的适合文化积淀，如经典鉴读；有的适合学习读写知识；有的适合作为写作的范本；有的可以学习语言等。此外，假如是为了配合专题教学，还应留意这一课与那一课教学内容的差别，后一课在前一课的教学基础上内容如何拓展加深。
内容整合。语文教学内容与数理化不同，数理化的教学内容总是系统而明显地呈现于师生眼前，而语文教学内容则是内隐的，不连贯的，教材仅为载体，需要教师的开发利用。不仅如此，语文教学内容的选择也不是由教材一个因素决定的，还涉及学生认知进展阶段性的不足。因此，教学内容整合在教学内容选择中的地位显而易见，尤其是整合中如何体现学生的主体性，这显得至关重要，由于它是语文教学目标实现的标志。整合既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。它是知识能力与情感、态度、价值观的整合，是知识能力与学习过程、策略的整合，是课程内容与课外阅读及生活的整合，也是学情与教师聪明的整合。
教学设计。建构主义作为一种学习观，它的核心在于夸大学习者自身的理解与经验的介入对知识建构的重要作用，语文学习内容的选择，既是教师对教材的发现过程，也是教师对教材的建构设计过程，设计中融入了教师自身的积累和经验，也融入了教师的个性和聪明，它是教学内容选择中最为出色的部分。课文的导人，教学的切入点，不足的设计，内容的选择，知识点的衔接，策略的选用，练习的角度等等，无一不是教师创造性劳动的结果。教学设计好坏，联系到课堂教学效果的好坏。
再说教师。教师是课堂的主导者和建设者，教师的教学理念、教学素质、个性特点，直接影响着教学内容的选择。前面提到的整合与设计，都与教师个人聪明与素质有关。每个教师都有自己的强项，都有自己擅长的方式策略，在教学中，应尽量扬长避短，发挥自己的强项，争取达到最好的教学效果。普通话基础好的，可以发挥朗读教学的魅力；语言风趣幽默的，不妨进行不足探究式教学；知识面广的，可以比较阅读和拓展延伸；写作功底不错的，不妨来个示范写作……盲目模仿是不可取的。很多优秀教案是上课教师根据自己教学实际设计的，不一定适合其他教师及其学情。教师在教学上应尽量做到个性化，形成自己的教学风格。在教学内容选择上，教师一定要根据学生实际及自身特点选择，教学效果才能最好。
次说学生。学生是学习的主体，学情决定了教师选择什么样的教学内容和教学策略。学生的情况千差万别：有的平时阅读面宽，知识面广，这样的学生领悟力强，教学内容上可教得深一些，知识面拓展得宽一些；有的平时阅读较少，知识面较窄，这样的学生在教学内容的选择上要注重基础，适当拓宽；语文基础较好的，要在突破重难点时，教给他们学习的策略；语文基础较差的，要强化基础知识，一课一得，不贪多求快；不喜欢学习语文的，不妨以激发学习兴趣，树立学习信心上人手。有的放矢、对症下药，才会事半功倍。
以《琵琶行》为例，我们来比较三位教师的教学设计，看看教学内容该如何选择(教学过程略)。
教师甲：
[教学目标]

一、知识目标

1．进一步了解白居易及其作品。了解歌行体的特点。熟记名句，积累词语。
2．欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的体现策略。

二、能力目标

1．感受诗人感情，鉴赏诗歌意境，品味音乐描写艺术。
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