关于高中语文阅读教学有效性探究

阅读是高中学生获得知识的主要途径之一。在“行万里路”不可实现的条件下，“读万卷书”就成了学生获得知识的主要手段。只有具备充分的阅读经验，才能在社会阅历不足的情况下，获得更多的知识；而只有拥有广泛的知识面，才能丰富自身的知识内涵，才能实现个人素质的全面提升。学生有效的阅读，需要教师给予适当的指导。在阅读策略、阅读内容、阅读方向上对学生进行有效的指引，让学生自己在学习中学会阅读，阅读文本知识，阅读人生。
1　高中语文阅读教学的原则
阅读不只是对表面文字的理解，还要对文字背后的所蕴含的思想和情感进行解读，因此阅读也是有一定的规律性的，这反映在教学上，就必须要坚持一定的教学原则，这样才能保证阅读教学的有效。
图文并茂原则。阅读是对文字的欣赏和解读，但是文字自身是带有众多思想内涵和情感因素的，因此，文字不只是一种文字符号，还是各种情感和思想的符号，在文字背后有着广大的画面支撑。每一段文字的背后，都是画面的铺展，都是文字的形象体。因此，文字实在是与画面分不开的。图文并茂的教学原则符合文字天生和有着的画面性的特点。
情感渗透原则。语文是具有丰富情感内涵的人文学科，语文阅读必然也是对文本中情感的阐述和进展的过程。为此，在高中语文阅读教学中，加强学生对情感的把握精准度的练习。是实现阅读有效性的主要手段之一。学生只有进入文本的情感语境。才能理解作者所要表达的思想情感，才能更好地深入探讨。
想象力原则。阅读的对象是文字，以及文字中蕴含的思想情感和人生哲理，这些都是抽象的。面对抽象的阅读对象，阅读者必须要有充分的想象力，才可能进入文本空间，才能把各种知识点联系起来，才能正确地把握文本的框架，进而对文本框架进行有效的解构，以而获得阅读的快感。因此，高中语文教师在阅读教学中，必须要不断地发掘和培养学生的想象力，对事物表面进行充分的想象，以求得把实际的内容与学生自身的知识经验连接起来。
2　高中语文阅读教学的主要策略
阅读本身不有着特定的方式，而是根据个人和文本自身的特点而定的，但是阅读作为一种学习活动，其自身具有一定的规律，这就决定了一些基本的阅读教学策略。
增强学生阅读的画面感。文字和画面是一体的。文字的阐述，实际上是对某种思想，或者某个场景、某个事件的重现，因此都会具有一定的画面感，假如阅读者能深入其中，进入画面情境，自然就可以给视觉更多的信息，给思维更多的启发。而这就需要教师的积极引导，让学生养成以文字中找画面，进而通过实际的画面解读抽象思想的良好阅读习惯。如在学习《声声慢)这首词时，教师可以借助影像资料。把李清照独自一人感伤的画面投放出来。让学生在图片中感受到词人的忧伤和寂寥，通过画面中冷清的场景，刺激学生内心的情感因素。进而更深刻地了解词中所蕴含的情感因素。在这样的条件之下，教师可以让学生对该词进行画面的构建，以词中找到相关的现实事物，如雨、灯等具体事物，然后根据词的意思，进行场景构造，让学生把整首词进行画面重组，在重组的过程中，进入场景，就像演员进入舞台实景一样，以内心感受同的氛围，或者文本的真实情感。
捉住文本核心同句。高中语文的阅读材料一般都是抽象性与具体性相结合的，学生可以以文章的结构及主要词句中，获得大量关于文本内容的信息。而如何捉住文本的关键词句，就成了学生是否能有效阅读的关键所在。根据一般的情形，首句和尾句都是作者情感升华的集中点，学生可以根据这一点捉住文本的精要所在。这是大多数语文教师的基本阅读教学策略，通过对关键同和句，乃至段的理解，捉住全文，以局部的突破，获取整体的突破。这是阅读教学的有效手段。如《假如给我三天光明》，以标题，就可以知道，这是一篇布满想象力的文章，而且必须是有极强的情感意识，“假如”已经决定了事实本身不可能实现，但是通过想象可以完成。在这样的理解基础之上，教师可以引导学生抓文章的基调，即“让读者珍惜光明、表达作者对光明世界的渴望、表达作者对生命的珍惜和赞叹”，这样的基调是学生以文章题目中可以捉住的，而捉住文章的基调，就即是为阅读内容打下了坚实的基础，学生可以在自己设置的“期待视野”中进行阅读，增强阅读的快感和积极性，这对阅读效果的达成有着极大的推动作用。
除了以上这两种阅读教学策略以外，还有很多有效的教学方式。采用哪种教学策略，完全是教师根据自身的设计要求而进行设定的，只要符合学生的认知规律和教师的教学规律，都可以在课堂教学中积极运用。