天生性——语文阅读教学实践诉求

(二)同等的师生对话是天生性阅读教学的基本形式

语文课堂教学是一种美好的生活体验的过程。传统教学中教师是书本知识的传达者，学天生了接受知识的容器，师生主体性丧失，教学生活成为通过课程授受而进行的规训与被规训的生活，课堂则成为了一个规训与被规训的场域。肖川说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”教学是一种特殊的熟悉活动，体现教学主体的两面性——教师与学生之间的对话与交流。“诲人不倦”、“学而不厌”的信条把教师与学生之间本应有着的沟通与理解完全割裂开来了。在天生性教学中，“教师不再具有绝对权威，学生也不再是知识的‘存贮器’，他们通过同等的对话、交流的方式，共同营造一种探究式的教育过程和氛围。”[6]通过“学习场域”的建构和不断改造，师生双方通过合作学习、交往对话、行动体验，实现人性的进展与完善。在天生性阅读教学中，同等对话的实践诉求体现为：建立同等的师生联系、沟通与合作是对话的过程、建构自我作用的对话目标。

(三)读、思、议、练的有机结合是天生性阅读教学的有效对策

宋学家朱熹的“朱子读书六法”提出的“熟读精思、虚心涵泳”，揭示了语文阅读教学的学科本位，读书既要做到熟读成诵，又要精于思索。朱熹提出熟读的要求是“使其言皆若出于吾之口”，“读书千遍，其义自见”，说明熟读有助于理解。熟读的目的是为了精思，朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。对于精思的策略，朱熹提出了“无疑——有疑——解疑”的过程。以无疑到有疑再到解疑的过程，就是发现不足和解决不足的过程，无论是发现不足还是解决不足都是精心思索的结果。“虚心涵泳”，说明读书策略具体包括两方面的含义，所谓“虚心”，是指读书时要虚怀若谷，精心思索，仔细感受书中的意思，虚心静虑；所谓“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。为此，语文阅读教学应该重视诵读与范读，阅读教学中学生的认真诵读，可以读出自己对文本的独特体验，孕育学生良好的审美品质；伴随教师出色的范读，课文中真善美的丰富意蕴会像一股清泉流淌于学生稚嫩的心田，会引发学生情感的波涛，以而在思想上产生共鸣，这样，语文的教与学便可实现和谐完美的统一。
在吟诵基础上的“议”，指的是师生、生生共同讨论交流各自对文本理解、感悟的过程，这是培养学生思辨、表达能力的有效策略。对于讨论交流的不足，教师既要尊重学生独特的理解，也要用聪明以动态、开放的教学目标为标准作出判定，及时点拨。当学生的见解有独到之处时要予以表扬鼓励并加以引导，使其向更深、更广的方向进展；当学生的观点偏离教学目标时，要及时地疏导，使之回归；当学生的思想混乱甚至背道而驰时，要善于运用委婉的语言及时校正。教学中教师要善于聆听，并在聆听中给学生导航。
语文是一门实践性很强的学科，这一特点在天生性阅读教学过程中必须予以重视。在教学中，教师应找准语言练习点、知识能力生长点，适时创造读写练习的机会，设计诸如仿写、续写等练习，让学生在练习中推动教学论文思维的进展，创作新文本，天生新的课程资源。

(四)回应、协商性评价是天生性阅读教学的重要保障

上世纪80年代末，著名评价专家枯巴（EgonG.Guba）和林肯（YvonnaS.Lincoln）合作撰写出版了《第四价》（FourthGenerationEvaluation）一书，提出了第四价论述的构架。枯巴和林肯以为，在第四价论述提出之前，教育评价已经历了三种论述形态：丈量时期、描述时期、判定时期。第四价与前三代有明显不同，它打破了以往评价中的“管理主义倾向”，充分关注价值多元，夸大以“回应”各种与评价利益相关的人为评价出发点，以“协商”为途径达成共同“心理建构”，构成了“回应——协商——共鸣”的线索，主张通过价值协商使评价活动建立在共同接受的教育价值基础上。[7]天生性思维方式是现代哲学的最强音，它反对刻意追求真理，而是主动关心人的现实和存活过程。“评价的作用在于服务”，为了使评价服务于被评价对象，评价者应对服务对象的兴趣、要求、观念与想法有所回应，所以著名课程评价专家R·斯泰克提出了一个以“回应”服务对象为起点的评价方式——“回应方式”。[8]在阅读教学实践中，教师应以尊重学生的个体差别和需要为条件，通过评价者与被评价者就各方面的不足进行广泛深入的交流，共同协商评价标准，同时吸纳多元主体介入评价，让教学评价真正发挥出它在教学过程中的“诊断、激励、调节”等作用。

(五)聪明型的教师是天生性阅读教学实践的必要条件

一切教育理想的实现，教师的主体作用都必不可少。因此，聪明型的教师是天生性阅读教学实践的必要条件。苏霍姆林斯基说：“真正的教学技艺教学论文和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时转变自己的授课计划。”天生性教学的实现主要依靠具体的课堂教学过程，它要求教师在教学过程中要根据具体的教学境遇及时调整自己的教学行为，并立即采取相应的教学行动，有时甚至连思索的机会都没有。在天生性教学中，需要教师运用大量的聪明性的而又是未加思索的行动。教学过程中会碰到什么样的情况，事先是无法预料的，这些境遇通常是教学中的意外事件，大多是教学发挥教育功能的良好契机，往往转瞬即逝。假如教师没有教学的敏感性，不能及时捕捉相关信息，那么教学的天生性会大大减弱。捕捉教学契机，并根据教学境遇调整教学行为，需要教师具有教学聪明，由于只有聪明型的教师才能将一个个突发的、看似无效的、甚至是潜藏危险的事件，通过价值判定将其转化为具有积极教育作用的教学资源。教师的教学聪明主要来源于教师对自己经验的反思、个体经验的积累、自我教育理想的实现。
天生性教学作为一种教学理念，其价值的实现有赖于实践。预设与天生是语文天生性阅读教学能够有效实施的必不可少的“教学双翼”，预设体现教学的计划性和封闭性，而天生则体现教学的动态性和开放性，两者相辅相成。为了学生的进展是预设的出发点，推动教学论文学生的进展是天生追求的目标，因此，在科学的教学预设的基础上，天生性便是语文阅读教学有效开展的必然选择。