优化合作学习提高语文教学效率

合作学习，在形式上有别于传统教学日益受到广大语文教师的青睐。无论你走进哪个课堂，随时都能看到红红火火的合作学习，原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来。学生似乎获得了解放手脚、张扬个性的机会，教师旁观也似乎落得个悠闲安闲。然而，透过“红红火火”看本质，却不容乐观。相当一部分语文课堂教学中的合作学习，只重形式，走过场，追求表面热闹。不求实质，特别是公然教学，尤为突出，已步入合作学习的“危险地带”。其突出体现为“四重四轻”。
重“合作”轻“自主”。合作学习的目的是把小组成员不同的思想进行优化整合，把个体自主学习的成果转化为全组共有的成果，以群体聪明解决不足。没有个体自主学习这一条件，合作学习就成了无源之水，无本之木。而某些教师偏偏只追求形式上的合作学习，并且在整个教学过程中频繁出现，无形中减少了学生独立思索的时间和空间，扼杀了个体独特的生命感受。
重“结果”轻“过程”。一是学生更重视结果而非过程。小组成员把眼光集中在小组的成果上，就会急功近利，很难深入地与文本进行生命的撞击，与合作伙伴进行坦诚的交流。二是教师只重结果，轻视过程评价，缺少对学生合作的介入程度、合作交流的意识与情感态度的关注。
重“主体”轻“主导”。在合作学习中，学生主体地位受到前所未有的尊重，生生合作轰轰烈烈。或朗读，或提问，或讨论，或表演……然而，在这些可喜的变化中，我们也看到有的合作学习实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，发生混乱，引起争辩，使合作学习停滞不前。教师又缺乏恰当适时的引导，致使合作学习走向放任自流的境地。
重“过场”轻“探讨”。在合作学习中，或是小组合作探讨的不足缺乏挑战性，涵盖面小，使得合作学习的内容没有较大的探讨价值，只能流于形式；或是没有给学生充裕的合作时间，缺少自主探讨；或是在合作学习中，过于夸大少数组织者的“说”，而忽视了其他小组成员的“听”和“做”的深入，导致合作学习出现优等生要么骄傲自满，要么感到压力重，中等生和差生只能处于服以或接受的地位，以为自己无所贡献而习惯于不受重视，这种实质上的学习不公平，遏制了更多学生的革新教学论文思维。
这“四重四轻”对语文教学的危害最明显的莫过于占用了大量的教学时间，致使课堂教学效率大大下降。那么如何优化合作学习，提高语文教学效率呢?

一、学习组织上的引导

由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和倡议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。
②由于班级中分成了若干个学习小组，教师无法逐一顾及，这就需要小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。
③在小组合作学习的时候，不可避免出现学习伙伴之间有意见冲突，假如没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，以而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会浅析，学会判定，学会归纳整理。
④在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并以中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，以而提高学习的实效。

二、针对学习内容的不同特点确定合作方式

如在教学生字时，我通常用小组来合作学习生字，先明确要学习哪几个生字，再请四人小组合作学习，要求：①组内互相拼读生字，发现错误及时纠正。②指定一名组员领读。③浅析字形，了解字义。学习完之后，每个小组汇报自己小组学会了哪几个生字，用什么策略学会的。学生在汇报时，很像一个小老师，他们会说：“请同学们跟我读一读。”，“我们小组要提醒同学们留意的是……”等，例如学“检”，学生在汇报时说：“我们学会了‘检’，我们是用换偏旁的策略记牢它，把‘捡’字的提手旁换成禾木旁就是‘检’。”又如学“旧”字，学生是这样汇报的：“我们知道‘旧’的反义词是‘新’。”本组的另一个学生马上站起来说：“我还有补充，我们还会用‘旧’字说一句话——固然书包很旧了，但我还是很喜欢它。”在合作学习时，每个学生都积极投入，介入学习。，在汇报时，学生都争先恐后地汇报，并及时做了补充，俨然是个学习的小主人。

三、合作学习过程中的适时点拨

合作学习中教师适当点拨，是合作学习教师作用的重要体现和提高教学效率的必要步骤。这就要求我们的教师介入学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。
A　肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，以为已经达成目标，以而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步学习。B　提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C　突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。D　反驳式的点拨。在学生的熟悉有了偏差的时候，教师通过反驳式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏向。
教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候，作一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。
总之，只要我们有心去探讨总结，就能让我们的小组合作学习更有成效!