语文教学工作要进行“跳”

确了浅析文本的策略，但运用此法浅析其他文本，仍有不少学生会感到吃力，其不足在于学生“知”却不能行，此教学过程能解决知识在相似不足情境中的近迁移；教案三是以文本到技能的教学，学生在熟练掌握技能的基础上，大多数同学运用技能浅析其他文本可以达到自动化程度，实现以“知”到“行”的转化，此教学过程有利于知识在不相似不足情境中的远迁移。通过学习，让学生获得最大的迁移，是教学的根本目标。以不能迁移到近迁移再到远迁移，三教案在迁移的数量和质量方面呈现出不同的层级。
以学生地位看：教案一教师主宰全局，学生的活动始终是被动的，积极思维的学生也只能随着老师的教学思路走，学生没能处于学习活动的主体地位；教案二学生的地位没什么变化，依然被动；教案三则不同了。有人会以为学生随着教师规定的程序操纵，不是更机械更没有主动性吗?实在不然，由于教师讲授并示范技能操纵之后，每名学生都要运用这一技能进行阅读或写作活动，这时学生要完全独立自主地积极地迫思维边操纵，课堂充分的练习活动使学生真正处于学习活动的主体地位，个人作业后的小组讨论学生既自主也合作，学生运用技能去解决实际言语不足的活动过程中是必然包含探究因素的。技能练习式教学正是教会学生“自主、合作、：探究”的最佳方式。
以教学效果看：教案一实施的是“精英”教育，除少数“精英“能悟到教师所运用的策略之外，大多数学生将在“感悟”的死胡同中始终不得要领，是费时最多、收效最少的语文教学；教学三实施的是“全民”教育，除少数“学习能力残障者”外，绝大多数学生将受益于教师的序列练习，高效形成读写文本的能力，而且语文学习“残障者”也有一定的言语能力，也会因教师由简单到复杂一步步传授了清楚明白的策略而能有所提高。周学敏、潘凤湘、魏书生等注重技能练习的先驱者的实践早已表明，技能练习式教学比之文本中心的教学更有利于差生的进步。教案三才是真正“以人为本”“为了全体学生语文能力的进展”。教案二介于教案一和教案三之间；是两者的过渡状态。
教师专业化的提升要求教学专业化的提升。综上所述，以言语技能为取向的语文教学，是专业化程度更高的语文教学。随着“终身教育”“学习型社会”等思潮的兴起，习惯于言语内容和言语知识教学取向的教师，有必要重新审视自己的教学，调整自己的教学取向，实现语文教学的“跳”，以而真正实现叶老所说“教是为了不教”!
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