独立学院语文教学中元认知对策培养

近年来，关于语文元认知对策的探讨逐渐成为热门。理由有三:一是语文教学法虽频出，但效果不明显，以而出现了语文教学“费时低效”的现象；二是现代社会知识日新月异，这在客观上要求革新教学论文教学方式，注重传授语文学习对策，授人以渔，以培养学生的自主学习能力和终身学习能力；三是独立学院生源素质偏低，文化底蕴先天不足。对策的培养显得尤为重要。
元认知是美国心理学家弗莱维尔在20世纪70年代初提出的。他以为元认知是个人在对自身认知过程的基础上，对熟悉过程进行自我反省、自我制约教学论文与自我调节。元认知是对“认知过程、活动、体验等的熟悉，元认知对策是用以指导元认知的对策”，元认知对策是比传统学习更高一级的认知学习过程，它使个体在学习过程中根据学习变量间的联系及其变化情况自觉地选择、安排、使用和调整学习策略，并选用其中适合自己的最佳学习策略。元认知对策包括计划对策、监控对策和调节对策。
元认知对策三部分间相互关联、相互影响和相互制约。细究其内涵，元认知对策包括主体、客体及认知工具三个部分，那么元认知活动中的个体对这三个部分的认知就构成了认知主题的全部内涵。大学语文教学实际上就是一种认知活动。认知活动中涉及地主体、客体和认知工具，分别指学生、学习任务和学习策略。要顺利地完成语文学习过程中的各种认知活动，就必须协调好学生、学习任务和学习策略这三者之间彼此关联的联系。
既然元认知对策与语文学习密切相连，因此有必要培养学生的元认知学习对策，增强其元认知对策的使用意识和使用能力，进而提高其自主学习能力和终身学习能力。
笔者在独立学院担任的两个教学班调查中发现，受试学生缺乏对自己和学习过程的监控。如随意缺课，没有具体的学习计划，不按时完成学习任务，不能很好地利用语文学习资源。笔者适时对学生进行有效的监控，使受试学生有意识地感知到自己学习计划的实施情况，学习对策运用情况；查看其记录或生生间互查；通过自己学习过程的记录，受试学生常与师生交流讨论自己的学习情况，以而不断激励自己，按照学习计划，摸索适合自己的语文学习策略。在写作教学中怎样培养元认知对策？学生对自己的写作能力应有一个全面认知。教师首先要帮助学生了解自己，教师可采用问卷形式，如:你喜欢写作吗？你在写作上的强项和弱项分别是什么？你希望写作怎样进行？此后，学生须对写作任务有一定的认知，了解什么样的文章是是自己心中的好文章;写作中，教师可让学生交流写作策略，取长补短，互相学习提高；写作完成后，师生进入评定阶段:如生生互评作文，多批少改，尽量让学生在他人的作文当中找出亮点，并反思自己的不足。“有意识地调节自己的写作过程，更自觉地使用自己学到的知识和对策策略”，通过一个学期的探讨表明，7

6.5的学生写作水平得到提高。

大学语文课是独立学院面向全体学生开设的公共必修课。钱理群以为，任何形式的大学语文课在单纯的语文练习上费时费力都只能是炒冷饭。假如学生在基础教育阶段都未能培养出关于语文方面的任何能力，要想在短短的三四十个课时内就能提高，不啻天方夜谭，能力培养是其目标之一。大学语文中确有人文思想，有对整个人类的关怀，但哲学、宗教、历史、艺术等社会科学无一不包含人文思想，无一不体现人文性，各学科教育合在一起方能构成完整的“人文”教育，“人文”性缺失的理由不能由大学语文全部担当，人文培养是其目标之二。根据朱恒的观点，文学说是“大学语文的应有担当”大学生在今天这个消费时代、网络时代和读图时代的文学品位、文学教养出了不足，根治其疗效的恰当策略是阅读文学精品，阅读文学大师的心灵的语言，它是最“具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，是应该细心地去体味、沉吟、把玩”，以中感受到语言的乐趣，终极提高文学鉴赏能力及文学品位，文学欣赏是其目标之三，也是最主要和终纵目标。学生明确了大学语文课的性质、功能和目标，知道本课就是欣赏文学精品，开始获得自主学习的主动权，为学习活动的开展奠定了良好的基础。
大学语文教材中往往有一些中国古典版画、水墨画，外国油画、木刻，以及人物照片等，这些都属于非语言信息，对文字内容往往有提示或补充说明的作用。教师在教学中，应引导学生留意对这些信息的释读，以便借助这些手段加深对课文或其它相关文本的理解。同时，提醒学生留意，在课外阅读中，也要有意识地利用这些看似并不重要的信息，以便迅速理解所读文本大意、提高阅读效率。
语文多媒体学习声色兼备、信息丰富，将文字、视频、音频、图片四者结合，让语言文字所描述的内容变成形声兼备的画面图式，让想象中的审美对象化成具体形象，使静态的铅印文字变成动态的视听刺激，化无声的字词句组合为声音的活动，创造一个三维的、虚拟的审美时空。如学习小说《翠翠》（沈以文），可将电影《边城》部分选段播放，让学生身临其境的体验;在学习古诗词文时，可播放配乐朗诵欣赏而把诗词文的意境寓于音乐画面之中，培养与加深其对中国古典诗歌的音韵美与蕴涵美的精妙感悟。还可利用语文课件学习，利用投影仪及幻灯可以在有限的时间内更好地完成学习任务。
教师备课可引导学生介入教案的编制和课件的制作，当学生看到自己的劳动成果展现在同学眼前时内心会产生巨大的成就感；教师在课堂上可开展任务性教学并突出活动的趣味性。可鼓励学生参加课外活动，如辩论会、演讲赛、读书会等提供了学习的各种平台。开展中外名著读书比赛活动，举办学习交流会，交流学习对策；举办配乐朗诵会，既加深学生对所学作品的印象，又有利于欣赏水平、表达能力的提高；举办语文类专题讲座，学术讨论，站在学科前沿，对掌握学习对策、开阔视野、激活思维大有裨益。
社会是一所大学校，有其独特的上风，如学习资源的丰富性，学习渠道的多样性，学习对策的灵活性；既然铅印的文字教材和读物日益受到学生冷落；那么沸腾的社会生活就为他们学习大学语文提供了丰富的素材，孔子云:“三人行，必有我师焉”，假如大学生能够“在与父母轻松自由的闲聊中，在旅途上同路人海阔天空的交谈里，在亲朋好友的至情至爱的接触中，在同学们围绕学业与人生的争论与研讨里，在志同道合的学友间既带理性色彩，又不乏幽默活泼氛围的活动里……稍加留意，便会得到许很多多有用的活资料”。以《红楼梦》的作者曹雪芹，到大文豪鲁迅，再到文坛大师高尔基，他们的成才经历无不说明了社会生活是取之不尽、用之不竭的语文源泉。
综上所述，学习对策是一个热门话题，只要有语文学习的有着，就有语文学习对策的有着。大学语文教师应把学生的元认知对策培养纳入自己的教学系统，多角度、多侧面探寻元认知对策的内涵，激发学生的兴趣，提高学习效率。
【参考文献】
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[2]乔虹皓.大学英语学习中元认知对策的培养[J].榆林学院学报，2009，（10）.
[3]陈妍.浅谈合作探究式作文策略[J].语文教学，2009，（10）.
（作者单位：莫志华，湖南工业大学科技学院）