初中语文教学要注重“情感教育”

情感教育应是教育的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。语文教学中的情感教育应留意抓好以下几方面的环节。

一、要创设情感氛围

法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能感动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的的影响下特定情感的表达。因此，学生接触作品前，教师要捉住本教材的情感特性，巧设导语，引导入境。导语的设计要以情感出发，以情感作为敲门砖，以情，才能叩击心灵。那布满感情的语调、表情、心境，以及结合与课文所作的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激发学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如，《故乡》一课就设置了这样的导语：同学们，我们每个人都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡，思故乡。赞美故乡风土人情的有之，抒发对故乡离情别绪的有之，表达回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢?我们来跟随《故乡》中“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去感受“我”回故乡的喜乐悲愁了。

二、要读出情感信息

“三分诗，七分读”就是说情感教育应寓于朗读练习中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。文章的多种风格，就决定了各种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、最后三句要读自得气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无穷深情。《最后一次报告》中以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由“激动－愤怒－咆哮－自豪”，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样，只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能感受到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟得深，语文教师在课前还有一件重要的事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。

三、要入情入理

列宁说：“没有人的情感，就以来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此，在学生的情感得到一定的激发时，要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语文文字的能力。此时，教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并革新教学论文思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索，都要批文人情，由情人理。捉住情感与情理的联系，引导学生多角度思索不足，丰富学生在学习中的情感体验，就能使学生深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情人理，寻文悟道的思维迁移，以而激起一种热烈的、积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如设计《茶花赋》教学时，“醉了”就是传神之笔，为了讲透这个“醉”，就可用“前呼后拥”的策略引导学生进入情感意境中：前是身在异乡的思念之情，却因“画不成”而总难以释怀，而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出，就像喝了葡萄酒一样甜美、欣喜、兴奋和沉醉。在这种情感意境的想象中，学生自然能感受作者的深情。这样，不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生阅读能力，拓展了学生的想象空间。
(作者单位：河北省涿鹿县武家沟学区)