探讨项目教学法在技工学校语文教学中运用

[摘要]:语文课中进行项目教学,是技工学校基础课革新教学论文的一种尝试。本文针对技工学校语文教学的近况,提出了在语文课教学中开展项目教学法的可行性和作用,并结合实例阐述该学习法的具体运用实效。
[关键词]:项目教学法技工学校语文教学
技工学校语文教学,一方面,要在重视学生的需要、兴趣、意志等进展因素的基础上,努力追求学科价值的实现、学生个性进展需要和兴趣的满足、感情的宣泄的人文目标;另一方面,要更加重视让学生掌握可见可测的知识技能技艺教学论文,“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上,提高语文运用能力”,让学生掌握那些对他们一生都有重要价值的,最基本的知识;掌握那些可以提高学生就业能力、适应职业要求所必须的知识。
项目教学法,是德国职业技术教育与培训中大力倡导的行动导向教学方式中一个主要的教学策略之一。它是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。目前,项目教学法多被运用于职业教育专业课的教学之中并取得了一定的效果。要革新教学论文技工学校语文教学方式,项目教学法将为技校语文教学革新教学论文注入新的活力。

一、技工学校语文教学实施项目教学法的可行性

爱因斯坦说得好:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐进展的人。”因此,在技工学校中基础课同样不能忽视。技工学校语文教学要转变以往的状态,必须在社会需要与教育追求、文化基础课教学与专业课项目教学的兼容性、相互承接性中理清思路,重新设计价值取向,树立文化基础课教学为专业技能课教学的思想,培养学生开展专业项目学习的能力。要达成这种教学效果,项目教学法就是值得推荐的一种。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

二、项目教学法的理念及其运用

1.什么是项目教学法

项目教学法,是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,以提倡“任务驱动”为指导思想,努力使一体化教学有吸引力、有实用价值,并扩展到教书、育人相结合。它是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动;它是“不足式学习”介入基础教育的一种演变方式;它夸大把学生置身于有作用的、复杂的不足情境中,通过合作解决不足。
这种学习法较之于传统的学习法最大的区别在于:传统的学习法是对既定结论的验证;而项目教学法则是通过相关领域的探讨,发挥个人所长,以不同角度进行思索,对项目主题有比较全面的熟悉,以而形成自己的知识及经验。这种以不足为先导的学习策略,与以往的教育论述有密切的传承联系,它不局限于纯粹的探讨和发现,它夸大以不足带动多种学科整合,同时夸大借助外力的重要量,鼓励学习者交流合作,争取外部支持与引导。

2.如何运用项目教学法

项目教学法简单来说由三个步骤组成:建立项目主题、确定解决项目所需的相关知识或子不足、通过子不足的解决,以而解决具体的项目。
(1)设立项目主题。根据将要学习的内容列出主题清单,在此过程中要尽量给学生广阔的空间,“大脑风暴”是一种不错的选择。教师和学生可以以某篇课文选取一个兴趣点开始,发挥想象,以词或词组的方式列举自己所想到的。看似天马行空,实际上反映了每个头脑中潜意识关注的东西。以莫泊桑的《项链》为例,教师可以以课文中的故事作为切入口,让学生列举由“项链”想到的清单,将该清单与教师所列清单进行比较,尽量找出师生之间的“交集”,这是教师想教,学生想学的东西,是开展有效教学的关键。
(2)提出子不足,锁定主题。假如已在清单中归纳出共性的东西,那么就可以进入第二步:提出子不足,锁定探讨主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出不足,要保证至少几分钟以上,以打开思路,获得扩大性的概念。在上述例子中,师生针对“项链”所列清单都包含馈赠、礼物、友情、亲情、美好的意蕴。那么,接下来,是让学生就这个主题意念上提出不足,可以是自己的疑问,也可以是承接别人的不足引发的思索:
——为何项链竟成了锁链?
——若没借项链会怎样?
——若没丢项链会怎样?
——项链是如何给主人公增色的?
……
在所有的这些不足当中,不断修改、聚焦,形成一个更能具体描述概念的统摄性主题——项链,带给人的究竟是什么?
(3)把不足转化成具体的探讨行动。首先,对该项目可能涉及的角度与领域首先作一个初步的估计。让学生对主题的广度有所了解,对可能涉及的领域、学科心中有数,以便初步拟定一些解决不足的思路、案例。采用多渠道广泛探究。接着,学生可以结合自身的特长,以个人或小组为单位,以不同角度、以不同方式对项目进行探究。鉴于目前学生的自主学习能力普遍不够强,教师的指引相当重要。

三、项目教学与传统教学法的比较

传统教学法以为,学习知识是一个有序的过程,先是理解,再是掌握,最后是运用。在这种机械的程式中,知识与情景几乎是逐一对应。然而,客观世界却是千变万化的,学生在解决实际不足时,必须依靠以往的知识与经验,对不足背后隐藏的联系、规律进行较全面的浅析,才有可能做出公道的判定,终极有效解决不足。可见,传统教学法培养的思维方式在解决实际不足时所受的阻力较强。而项目教学法为学习者构筑了宽厚而灵活的知识基础,因而应激性强,融通性高。

四、项目教学法的操纵

项目教学的实施,不可能靠老师或个别的学生。相反,假如全班学生一起完成一个项目,假如项目容量不大,往往也会失去其本身的作用。分组教学,是项目教学法常用的方式。分组前,老师必须要熟悉全班学生的基本情况(实际上就是教学对象浅析),分组时让学生自由组合,然后教师再进行调整。一般每组3人～5人,最好不要超过8人,必须使每组有不同层次的学生搭配公道,培养学生小组协作和团队精神,然后给每个组分配任务,教师应将事先准备好的书面工作计划发给每个小组检查核对,以便更好地进行工作。

五、项目教学法的成效

1.大力推动教学论文了学生的进展。首先,学生个体在原有水平基础上得到提升。由于项目教学法没有既定框架的制约,学生可以以自己的基点出发,在能力范围内进行探究学习。其次,项目教学法为学生提供了一个扬长补短的学习平台。在这种学习法当中,学生可以选择自己最擅长的方向进行探究,这更有助于其潜能发挥。
2.有效提升学生的社会竞争力。技工学校学生的职业生涯,常常会面对再就业的挑战。因而,在职业学校的教学中,应帮助学生构建尽可能宽厚而灵活的知识系统,为其终身学习、工作打下基础。项目教学法是滚雪球式的积累系统,随着解决的主题越多,学生涉及的领域越广,知识与经验越融通,再就业就比较轻易适应。
参考文献:
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