在语文教学中展示语文教师审美能力

语文教学是美的事业,语文教材是美的宫殿,语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养,奠定扎实的美学知识基础,树立高尚正确的审美观,养成较强的审美能力,把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术,才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动,以而达到教育的目的——培养人,进展人,使人成为身心健康的人。语文教师应具备的审美能力,主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。本文拟以这三个方面来探讨一下语文教师审美能力与语文教学的密切联系。

一、语文教师的审美感知能力

语文教师的审美感知力体现在善于以语言文字入手,既能零散地感知审美对象,不轻易放过一字一语,又能以整体上去把握,透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样,才能进入美的领域,领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深,将审美内容尽快传递到大脑,推动教学论文派主客体的和谐。固然对美的感知侧重于感性直观,但它也是一种社会意识活动,积淀着一定理性思索的因素。
语文课文大都是艺术精品,蕴藏有丰富多彩、千姿百态的美:有感情激越的诗歌,有文辞优美的散文,有条分缕析的说明文,有逻辑严密的议论文,其中不乏偏重于形式的自然美,偏重于内容的生活美,讲究形式与内容统一的艺术美。假如语文教师缺少对审美对象的感知力,就感知不到作者的创造之美,美文就只剩下了干巴巴的无生命的文字,那怎能让学生感知到美呢?
审美感知力需要生活底蕴,语文教师应不断积累生活,丰富自己的阅历,拓宽自己的视野,才能左右逢源,以多方面深刻地感知美,能够熟悉文字形象美,感悟语言音乐美,品味词语意蕴美,领会句式变化美,把握整体风格美,以而把语文课教“活”、教“实”、教“美”,让学生在对美的感知中获得高品位的陶冶,使师生的情感交流自然默契。
罗丹说过,对于我们的眼睛,不是缺少美而是缺少发现。语文是一座百花盛开的园地,这里处处有美,万紫千红,美不胜收。语文教师只有具备了敏锐的审美感知力,才能在美的花园中领略到美,并带领略到美,并带领学生进入美的圣地,去感知千姿百态的美,使师生都体验到审美的愉悦。

二、语文教师的审美鉴赏能力

审美鉴赏是一种艺术熟悉活动,它始终伴随着活生生地形象和内心的情感反应。赞可夫说:“审美情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的审美情感。才能看到文章中美的形象,感到美的气力,熟悉美的本质。
语文课文都带有作者的审美情感倾向,体现着作者的审美理想。语文教师首先要根据作者的审美指向,挖掘教材中的审美情感,使自己以作者崇高精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞。情是文之根,语文教师抓准了它。就可以转变成学生之意,以而使他们品尝到寻幽览胜的乐趣。
语文教师情感应随作者感情波动而波动,决不偏离开作品的感情基调。激昂时慷慨动情,使人共鸣;悲壮时义正词严,令人动容;委婉处如春风化雨,润物无声。只有这样,语文教学才能融美于心灵,启开心扉,触发情思,让学生在欣赏中得到美的情感的熏陶和感染。另一方面,语文教师又必须有理性的稳定的审美情感,只有形成这样稳定的情感,才能有效地制约教学论文好语文教学的情感节奏,使学生的审美情感趋向稳定,以形成自觉的道德行为。这种入乎其中又出乎其外的审美情感倾向,是语文教师审美鉴赏力已经达到较高水平的重要标志之一。
语文教师一旦具备了丰富的审美情感,不仅可以缩短与作品的间隔,而且可与作者的美的情感沟通,正确把握作品的基调和节奏,并以初入到渗透再到共鸣,正确而有效地把它传递给学生,使学生产生不可言喻的美感,以而拨动学生的心弦,使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满足”(爱迪生语)。
课文中有不少名篇佳作都具有作者独特的艺术美感,语文教师应具备把作品放在它所描写的广阔的社会背景中去比较评判,我们只有把准当时的时代脉搏和文学倾向,才能对婉约派词人体现出的情思缠绵、清丽飘逸的阴柔之美和对豪放派词人创造出的激昂慷慨、豪爽明快的阳刚之美有深刻的熟悉,并熟悉不同作家的风格和作品内容的进步性与历史局限性。

三、语文教学的审美创造能力

语文教师只有具备了审美创造力,才称得上是一个真正的审美者。语文教学的审美创造是美学论述的实践化,即是语文教师按美的规律进行的创造性实践活动。语文教师的审美创造力又是一种综合能力,它必须以审美感知力和审美鉴赏力为基础,有时还需要特殊的禀赋才能。
由感知到鉴赏再到创造,这实际上是一种知识的反馈,即吸收、加工、输出,这“输出”就是创造。有无审美创造力是衡量教师是“教书匠”还是“教育家”的重要标准之一。没有审美创造力的语文教师,其语文教学就无艺术可言,也就不会是成功的教学,甚至是失败的教学。
于漪老师说,语文不是蜜,却能粘住学生。这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力,既讲究科学美,又讲究艺术美,以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、正确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性,通过创造美的语境,再现文章的声感美,把学生带入意境,“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”,以而活跃学生的“思”,进展学生的“智”。语文教师的富有审美创造力的语言总是能营造浓郁的艺术氛围,抑扬抑扬,感染力极强。
学生学习的过程也应是创造的过程。语文教师必须以其富有的审美创造力不断地感染学生,使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力,而且会自觉培养审美创造力,常会发表独到之见,写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作,并能迸发审美创造力的绚丽火花。语文教学将实现最优化,师生都会成为美的创造得和传播者。语文教师只有在教学中致力于创造美,才能充分展示自己的个性才能,显示自身的本质气力并形成自己教学的艺术风格。
语文教师审美创造力像熊熊烈火,可以照亮黑暗的角落,让一切珍贵的东西闪光。语文教师假如忽视了审美能力,就会成为一个蹩脚的教书匠。只有不断地提高自己的审美能力,并以高尚的审美观指导教学,才能产生一览众山小的自豪感,率领学生感知美、鉴赏美,继而创造美。在新课程系统下,语文教学才会真正成为洋溢着美的活动。