如何构建探究式学习语文课堂教学方式

[摘要]构建探究式学习语文课堂教学方式就是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、进展能力,做到自己能发现不足、提出不足、浅析不足、解决不足;为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,推动教学论文探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式学习课堂教学的主人。在语文教学中取得了理想的教学效果,有效地提高了课堂教学效率,实现课堂教学的最优化。
[关键词]中学语文探究学习教学方式
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0153-02
《基础教育课程革新教学论文纲要》中提出:通过新一轮的基础教育课程革新教学论文,探讨师生同等、教学相长、培养学生终身学习能力、提高课堂教学有效性的教学方式,探讨有利于学生自主学习、合作学习、探究学习和利用网络进行学习等教学方式。课程革新教学论文的一个重要而具体的目标,就是要转变至今仍普遍有着的学生被动接受、大量反复操练的学习方式,倡导学生主动介入的探究式学习。
构建“探究式学习课堂教学方式”就是以探究学习为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为条件,以现行教材为基本探究内容,以学生四周世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论不足的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识运用于解决实际不足的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,进展学生的创造性思维,培养自学能力,力求通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学策略,为终身学习和工作奠定基础。我在教学实验中,大胆进行课堂教学革新教学论文,构建“探究性学习课堂教学方式”,转变学生被动的学习局面,教会学生通过探究式学习,获得语文知识和技能,激发学生学习语文的兴趣,提高学生的阅读能力和写作能力,全面提高了中学语文教学质量。

一、精心设计课堂提问,激发学生的探究

“所谓探究式学习,是以学科领域或现实社会生活中,选择和确定探讨主题,在教学中,创设一种类似学术(或科学)探讨的情景,通过学生自主、独立、在发现不足、实验、操纵、调查、搜集与信息处理、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感、态度的进展,特别是探讨精神和革新教学论文能力的进展的学习方式和过程。”
探究就是探讨探讨,探究是一种需要,探究欲实际上就是求知欲,探究欲是一种内在的东西,它解决的是“想不想”的不足,在课堂教学中,教师十分重要的任务就是培养和激发学生的探究,使其经常处于一种探究的冲动之中。
教师作为探究式学习课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、进展能力,做到自己能发现不足、提出不足、浅析不足、解决不足;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,推动教学论文探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式学习课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思索探究的不足,掌握探究的策略,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都介入的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
我在教学七年级语文第二册《斑羚飞渡》一文时,在教学的开端,我设计了两个不足,以此来激发学生的探究:

1.速读课文,按文章情节的进展顺序,说说文章主要写了哪些情节?

2.讨论浅析,并用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事?学生通过了阅读课文,合作讨论,很快就得出了不足的答案。

1.情节:面对绝境(惊慌)——做出决定(以容)——生命之桥(坚定)。

2.这篇文章讲述了一个斑羚在生死危亡时刻,老斑羚牺牲自己而保存年轻斑羚的故事。

在教学过程中,我又设计了一个不足,让学生合作讨论:本文中哪些地方最能感动你?为什么?学生很快通过了合作讨论,得出了答案:最感人的地方是斑羚飞渡的情节,体现了生的辉煌、死的壮烈,对接出一道道令人眼花缭乱的生命弧线,碰撞出种群聪明的亮丽光芒。

二、深入挖掘内容形式,扩展探究不足的空间

在教学过程中,不是什么不足都探究的。对于七年级学生来说,某个字怎么读,怎样写是无需探究的。不足空间越大,探究的空间就越大。要想让学生真正地探究学习,不足的设计是关键。那么,不足以哪里来呢,一方面是教师设计,一方面是学生自己提出。作为教师,应该如何设计具有探究空间的不足。

1.以内容上,教师设计的不足,必须符合“最近进展区”的论述。

不足性、实践性、介入性、开放性是探究学习的本质特点,经历探究过程,获得深层次的情感体验,构建知识、掌握解决不足的策略是探究性学习的三个目标。探究式学习,是一种教学活动形式,符合教学革新教学论文的实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力,促使学生在探究式学习中“自我进展”。
苏联教育家维果茨基在谈到教学和进展的联系时,提出了“最近进展区”的论述,就是现实水平和潜在水平之间有着一定的空间,这个空间就是最近进展区,有人形象地称它为“跳一跳,摘桃子”,这个桃子不是伸手可得,需要跳起来才能摘得手,但又不是怎么跳,也摘不到的。教师在设计不足时,一定要把不足落在学生的“最近进展区”,这样的不足是最有探究价值的。太难或太易了,都没有探究价值。
如我在教学七年级语文第二册《珍珠鸟》一文时,我设计了下面五个不足让学生在课堂上合作探究:珍珠鸟的可爱是以哪些方面体现出来的,作者用了哪些描写策略?在“我”的努力下,珍珠鸟逐渐接近“我”的过程是怎么样的?“我”和珍珠鸟之间的信赖联系是怎么样建立起来的?作者写这篇文章的目的是什么?“信赖,往往可以创造美好的境界”,为了人与自然、人与人之间创造这种美好的境界,我们应该怎么样做?
学生通过这五个符合“最近进展区”的不足,很快回答出了全部不足,教师也完成了教学任务。

2.以形式上,教师要以教学目标出发,更多地设计一些发散类和探究类不足。

探究类不足,就是对事物的理由、规律、内在联系加以说明,代表性词语是“为什么”“你以中发现了什么”。
在教学七年级语文第一册《走一步,再走一步》一文时,我设计了几条探究类的不足,让学生一边朗读课文,一边思索:课文记叙了什么事情?“我”为什么一时拿不定主意,后来又为什么随着伙伴们去爬山了?父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步,这对你有什么启迪?我爬下了几米高的石架,为什么还说“我产生了巨大的成就感”?学生通过对这几条探究类不足的思索,很快就掌握了文章的内容。
发散性不足,就是以多角度、多方面、多领域去熟悉客观事物,代表性词语是“除些之外,还有哪些策略”,“你以中感受到了什么”,这类不足最根本的特点是答案不是惟一。
如在教学《走一步,再走一步》一文时,我也设计了几条发散性不足:说说你对题目《走一步,再走一步》的理解;通过学习这篇文章,简单说说自己的感受。假如在生活中碰到这类困难,你又是如何对待的。

三、公道分配学习资源,给予自主学习的时间

“在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。教师对课堂教学时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。”探究式学习教学方式的不足性、实践性、介入性、开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。如在教学七年级语文第一册《看云识天气》一文时,我先设计好不足,在提出不足后,引导学生开展探究的过程中,先后给学生提供的自主学习时间达到了18分钟,占总时间的45。

四、适当创造讨论机会,提供多维互动的空间

中学生对深层次的认知进展既需要独立思索,又需要合作交流,学会合作交流,是学习的基本要求之一。这是由学生的智力进展等因素所决定的,由于学生之间有着着个体差别,这种差别就是一种宝贵的学习资源,学生的思维彼此之间就是“最近进展区”。假如我们在课堂教学中一直是“一言堂”、“满堂灌”,学生就没有时间和空间进行探究学习。在中学语文教学中,我每一节课都安排二到三次小组讨论,让学生合作学习,收到了很好的教学效果。
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