浅谈网络阅读与中学语文阅读教学

作为反映社会现实的一种文化形态，网络文化在给人类一切既有的存活方式、制度规范、思维方式和价值观念带来巨大冲击和震荡的同时，也在迅速地影响转变着我们传统教育的制度和理念。如今越来越多的中学生徜徉于网络天地，网络阅读已成为学生课余生活的重要内容。那么，学生在网上的阅读到底呈现怎样的特点？网络阅读究竟对学生的文本阅读产生怎样的影响？并给中学语文阅读教学带来怎样的启迪？在信息时代的教育背景下，思索这些不足就显得迫切而有作用。

一、网络阅读的内涵

基于对传统阅读的理解，我们以为网络阅读是人们在网络时代以网络技术和网络资源为支点获取信息、理解作用的一种认知行为与心理过程。因此，网络阅读作为网络时代人们存活的一种需要、一种习惯、一种存活方式，在内容上可以以两个层面来把握：物质层面的网络阅读和精神层面的网络阅读。

二、网络阅读对中学生阅读的影响

(一)网络阅读使学生的阅读重心发生转移。

网络阅读与传统的以文本为阅读媒介的阅读应该是一种相对分离、部分重叠的联系。两者重叠的部分大致包括基本的处理信息能力、一般的思维方式、阅读的基本策略、熟悉能力、语感和对文本的认读等。由于重叠，网络阅读可以扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读兴趣，增强学生的文本阅读能力。但是还有着两者分离的部分，这是更关键的部分，也是网络阅读作为一种独立的阅读形态成立的主要理由。

(二)网络阅读使学生的阅读心理品质退化。

教育心理学家指出，阅读活动是一种社会实践活动，是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素介入的认知活动。阅读心理与阅读效果有明显的相关性。中学生阅读的目的境界与中学生阅读效益之间有着着明显的正相关，阅读目的境界的高下，动机的强弱，会直接对阅读的效果产生影响。此外，尚有多种心理因素或直接或间接地影响着阅读的效果。一方面，同一个人，在不同的心理状态下会产生不同的阅读行为，以而导致不同的阅读效果；另一方面，阅读效果又会反作用于(强化或弱化)阅读心理与行为。包括感知、记忆、思维、想象、动机、兴趣、情感、意志等多种内容的阅读心理，对阅读行为与阅读效果具有十分明显的影响力。

三、中学语文阅读教学对网络阅读的回应与整合

(一)对学生信息能力的关注与培养。

培养学生的阅读能力无疑是阅读教学的主要目标，但阅读能力是一个多侧面、多层次的复合结构，阅读能力也是一种可以分解的综合能力。网络时代的阅读教学应培养学生怎样的阅读能力，这一不足随着网络阅读在学生中的普及，已越来越引起人们的关注。面对着网络带来的信息海洋，任何一个翱翔其中的学生都可能会产生“信息迷航”。

(二)让学生主体介入阅读教学过程。

网络空间的自由虚拟让阅读者彻底放松心境，全身心地介入阅读与评论。也只有在这种情形下，介入者的个性和创造性才能得到充分的尊重与进展。如西祠的很多学生讨论版上就有不少文采飞扬、个性鲜明的文字，其中不乏真实的情感、冷静的浅析和哲学的思辨。倘若在阅读教学中学生能以独立自由的主体积极介入教学，那么我们的课堂就会有“不期而遇的美丽”，而不再总是“精心预设的出色”。教师在教学中只有解放学生，学生才能在介入中进展自我。这不仅为阅读教学走出“费时低效”、“讲多读少”的困境提供了有益的启迪，更对学生的主体性进展具有重要作用。

(三)阅读心境的迁移与情感的唤起。

目前，优化语文阅读教学的策略对策层出不穷、不一而足。“教育心理学”中的学习迁移论述告诉我们：除了知识技能的迁移以外，学习的兴趣、情感、态度及行为方式都可以迁移。由于社会角色的隐蔽与网络技术的支持，网络阅读则始终能让学生拥有这样一种同等自由、松弛舒展的阅读心理。而网络阅读情境与语文课堂教学中的阅读情境有着“共同成分”(阅读的目的和本质)，因此，如能将学生在网络阅读时无拘无束、自由而投入的心理状态迁移到课堂教学中，这也许不失为一条简单而有效的对策。
探讨表明：当阅读内容、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致时，阅读理解的效果最好。为了更好地证实这一观点，我以一堂真实的课为例。我在教授徐志摩的《再别康桥》时让学生用与原诗相同的短语、句式来演绎其中任一节诗(即用诗解诗)，结果学生的体现很难差强人意，究其理由主要是学生很难走出原诗的“阴影”，在创作时心境紧张，由于在学生的心中有一个“一手奠定中国诗坛”的徐志摩。后来我又以《志摩的诗》中找来一首不太为人熟知的诗歌请学生再来做这项练习，做之前声称是以网上找来的某个不着名的诗人作品。结果绚丽多姿、出色纷呈，其中有的学生的语言艺术体现力真不亚于徐诗。
因此，在阅读教学中首先要唤起学生对传统文本的情感，要清醒地意识到文本阅读的不可替代性，尽管传播媒体日趋多样化、数字化，但印刷文字还是最主要的信息源。要培养学生对文本的亲近感和认同感，要让学生能够以有声音、有色彩、有生命、有情感、有思想的文字里去体察丰富的世界，感悟美好的人生。■