语文课堂教学中“消息结合”

随着课程革新教学论文的不断深化，高中语文课堂逐步摆脱“师传生受”的单一方式，课堂教学逐步落实学生的主体地位，体现学生的自主精神。但也有一些课堂充斥着自主性虚化的现象，即学生活动表面热烈积极，实则没有广度、深度。笔者以为“热闹”的课堂应有一个理性的调控，做到“消息结合”。
1课堂激趣应“消息结合”
在语文教学中，应注重启发和培养学生的兴趣，由于兴趣是学习的直接动机。教师要根据这个特点，积极去营造生动、活泼的课堂气氛，使学生能充分发挥自己的主观能动性，积极介入教学活动。但不少教师也因此走入一个误区，为了适应教学的要求，在公然课上费尽心思，精心包装，通过竞赛、讨论、唱歌、表演等形式各样的组合，竭力打造一节节热闹的“好课”。
比如一节全校公然课，上的是丁西林的《三块钱国币》。课程的总体安排、人物性格的浅析等方面都可圈可点，而在课文内容的了解这一环节，为了激趣，教师让三位学生分别扮演文中的吴太太、杨长雄、李嫂，把剧本在台上演一遍。评课者对这节课的这个环节大加赞赏，以为符合教学新理念，课堂气氛活跃；但冷静地思索，可知三位学生课后要花很多时间（显然，一两天很难完成），才能把一篇近六页纸的文章背得那样熟练，何况不仅仅是背诵，还需留意自己的神态、动作。实在学生对这样的戏剧本身就感兴趣，这时更需还学生一片“静”的天空，让他们通过默读去了解剧本内容，感受人物语言。
2课文朗读需要“消息结合”
课文朗读应以有利于学生主动探究、自主感悟为本，让学生在阅读中推动教学论文自主性的进展。这其间，最有利于学生自主体验的安排莫过于无声默读和细吟慢读，这时课堂需要的是“静”。但广大教师为了体现“以学生进展为主体”的教改大方向，尽可能活跃课堂气氛，这种“静”被广大教师忽略，不分文体，不论什么样具体的文章，过于追求形式，都开展放声读、齐声读、分组读。这样的阅读看似学生都开了口，课堂气氛喧闹热烈，实在是扼杀了个性化、多元化的阅读。余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”而齐读时，学生几乎全身心地集中在声音和速度的调控上，无暇放开手脚去自主徜徉于作品的美妙境界之中，缺乏独立冷静的思索；这样的齐读，有可能培养出一批缺乏自立性、独立性的“南郭先生”。笔者不完全否认课文朗读就不能采用齐读法，当学生充分理解了课文内容、感情后，通过齐读表达一下自己的感情，调节一下课堂气氛，未尝不可，重要的是把握好标准，明确朗读的目的，留给学生自立思索的空间，有动也要有静，消息要结合。
3教材处理应“消息结合”
很多时候，教师为了追求“一石激起千层浪”的效果，为了体现合作探究的热烈与积极，忽视了语文本身，不能让学生很好地去亲近语言，感受语言的魅力，以而有效地运用语言；而是刻意设计一连串简单的不足，学生不需思索，即可回答，分组活动、自由讨论都成了摆设。
笔者最近听《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》一课，教师在让学生自读课文时，设计了这样几个不足：讲话的时间、地点、场合，讲话针对的是什么人，讲话所要达到的目的，讲话涉及到的内容，以讲话中学到了什么。先看第一个不足——“讲话的时间、地点、场合”，这样的不足对于高一年级的学生根本就不需要思索。于是教师话音未落，学生就你一言我一语地抢答开了，课堂确实“热闹”。当然接着的一两个不足也是如此，先学生齐喊，后个别复述，在这样热闹氛围的影响下，教师竟忘了“以讲话中你学到了什么”这个让人“无以下口”的不足。静心思索，学生随着教师热热闹闹一堂课，得到了什么呢？要知道，培养运用语言的能力，这是语文课的“主”，必须完成好。俗话说：“不塞不流，不止不行。”学生的暂时凝神静思绝不是枯死的沉寂，正是为形成新的而酝酿、蓄势。当学生百思不得其解，“山重水复疑无路”时，教师再相机点拨，引发议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意境。
新的课程革新教学论文是需要的，但千万不能步入另一个误区，片面求动。须知：齐读可以活跃气氛，静读更利于思索；热闹只是一种表象，兴趣来自于对知识的本质理解；热烈讨论体现合作精神，独思则更利于求深、提高能力。教师应让课堂张弛有度，动则四射，静则神思飞扬，在消息相生中尽显无穷魅力。