自主——语文阅读对话教学追求

古人云：尽信书，不如无书。我们也常说，发现不足比解决不足更重要。由于年龄特点，中学生有着旺盛的求知欲，喜欢探究具有开放性特点的不足，乐于革新教学论文。对话教学中，当学生具有质疑的精神时，他的思维被有效激活，在与他人进行交流碰撞后，思维空间会得到进一步的拓展，以而扩大了自己的视野范围，获得了一种互补性的提高，以而也激发了新的热情、碰撞出新的火花。在教学中，我们要鼓励学生仔细感受，勇敢做出自己的价值判定，充分培养学生的自主意识。

一、自主解读文本的意识

作为文本，其自身有内在的规定性。教材中选录的每一个作品，每一篇文章，都凝聚着作者的聪明和感情，真正的理解不是对作者原意的复制与再现，而是有自我的感悟和思索。教学中，教师要熟悉到并尊重学生理解的差别，允许他们发表不囿于教参的丰富多彩的见解，鼓励个性化、创造性的阅读。我们应引导学生追随着文字逐步走入作者的情感世界，专心去感受、去聆听、去触摸，真正走入文本的世界。如朱自清先生《背影》一文，向我们展示了浓浓的父子深情，情节并不复杂，却感染了一代又一代的读者。学生在开始阅读时，很轻易就会发现，“背影”中承载了父亲对儿子深切的爱，然而，随着阅读的深入，他们会发现，作者选择“背影”这个耐人寻味的意象，其中蕴含的不仅仅是父爱，更承载着深广的意蕴——那个“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”中有“我”离别时的伤感，对父亲的思念，家境衰微的凄凉，父亲仕途的艰辛，父爱难偿的惆怅……当读懂这些，学生自然会在教师的引导下走入作者营造的世界中，走入离别的车站，感同身受，与作者一起以父亲蹒跚的步子和努力攀爬的样子中，感觉到作者心中的苦楚和无法言表的辛酸。在这样的阅读中，学生的情思和爱的生命意识才被激活，才能够真正走进文本，走进朱自清先生的精神世界中，与之对话交流，感受他内心深处的惆怅。

二、自主评价文本的意识

在阅读《羚羊木雕》一文时，就有学生对其中的人物提出自己的见解，他以为万芳在一个相对来说并不是很好家庭环境中长大教育论文教育论文起来的，却懂事、热情、宽容，这样的形象是不是有些太不真实了。学生在感受文本与作者对话的过程中，与作者的情感相互融合之后，思维也被激活，他们不必担心自己的理解会有偏差，可以在一种相对松弛的心理状态下畅所欲言，使理解更加深入，以而使对话走向深入。
我们也应当看到，学生由于心理状态、审美水平、思想熟悉、社会阅历等方面都处于上升阶段，还不够成熟，与思想深邃、艺术精微的文本会有一定的间隔，在与文本对话的过程中，难免出现误读现象，甚至有时是多元化的误读。比如《人生寓言》中《落难的王子》的寓意是“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了，”告诉我们厄运能使性格脆弱的人变得坚强。在教学时，有的学生会产生理解的偏差，以为人只有经历过磨难才会变得坚强。碰到这种情况，教师要善于引导，让学生深入思索：本文的寓意似乎很浅显，但是作者为什么要选择一个极真个人物呢？而且让他所面对的厄运都是极真个呢？通过进一步的讨论交流，学生明白，不是说人假如要坚强就要寻找厄运，而是熟悉到一个生性脆弱的王子都能在困难中挺过来，还有什么人不能呢？关键是我们要有一颗勇敢的心，碰到厄运不必倒下。因此，出现误读的情况，教师要加以积极引导，要熟悉到学生阅读水平、阅读能力都不成熟，教师既要鼓励学生说出“误读”，终极把“误读”变成“正读”。但是也应留意到，教学中不能一味地迎合学生，对于学生一些庸俗的体现欲，无作用的深究等要及时予以纠正，提升其阅读需求，追求一种动态的平衡，使他们的思维品质、阅读品位和阅读能力不断得到提高。

三、自主选择对话的方式

1．生生互动
随着阅读的深入，学生势必会产生各自的理解和体验，他们希望与别人交流自己的感受，分享阅读心得，体验成功的欢快。教师可根据不同的需要，引导学生自主选择恰当的交流方式，自主选择自己喜欢的呈现方式和交流的话题。如一位特级教师在教学《世间最美的宅兆》时，就运用了自主对话：
体感知全文，自由提出不足进行讨论。
生1：读了全文后，我有两不足需请教各位。本文的题目是“世间最美的宅兆”，托尔斯泰的墓美在哪里呢？他墓地的特点又是什么呢？
生2：以标题和全文看破，出现频率最高的词语是“最美的”，因此我以为托尔斯泰墓的基本特点是“最美的”。
生3：“朴素”一词在文中两次出现，尤其是“纪念碑式的朴素”是定性判定，所以我以为托尔斯泰墓的基本特点是“朴素”。
生4：我赞成“朴素”一说，“最美的”是托尔斯泰墓给人的主观感受，不是墓的客观特点。
生5：我对他的话表示赞同，由于他说到了点子上，物的特点只能取其客观属性来概括，不能以人的主观感受来替代。我提议，为刚才两位持“朴素”说的同学鼓掌。
生6：刚才同学的发言临时启发了我，我以为托尔斯泰墓美就美在“朴素”。
生7：我觉得还应补充一点，是“逼人的朴素”“纪念碑式的朴素”。
2．师生互动
阅读教学对话中，教师要组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会整理和表达自己的见解，学会聆听、理解同学的想法，学会相互接纳、分享和互助，以达成学生间的思维互补。同时还要充分发挥教师的“首席”作用，采用师生互动的形式，帮助合重构新旧知识，用自身在知识经验上的上风，与学生通过思维互补撞击，拓宽学生的视野，丰富他们的情感体验，引导学生将对课文的理解和把握由肤浅走向深刻，由片面走向全面，更好地激发学生的阅读积极性。
在一节《音乐巨人贝多芬》的公然课上，当讲到贝多芬的命运对创作的影响时，就发生这样的情况：
生1：贝多芬是一个幸运的人，他由于聋而不幸，却也为他减去了人世的喧嚣，他获得了安静，却有永恒的，承载着他精神的音乐为伴。
师：你的视角很独特，贝多芬在给一位亲王的信中也提到了，亲王过去有，现在有，将来也有。但贝多芬却只有一个，他的才华和成就可以让他傲视一切，因而幸运，你说是吗？”
生2很激动，站起来说：但不管怎么说，一个音乐家最大的悲剧就是失去听觉呀！
师接着说：你说得很好，一个普通人失去了听觉，他的人生就已不完整，更何况是一个音乐家呢？可是贝多芬被不幸压倒了吗？
学生一起回答：没有，他写出了不朽的乐曲。
生3补充说：“在具大的打击眼前，贝多芬并没有意志消沉，而是直视困难，是苦难铸就了不朽。”
这个案例中教师与学生的对话是否合适暂且不去讨论，单以师生互动的角度来说，教师的意图是好的。在对话的过程中，教师没有一味地进行说教和灌输，更多体现出来的是与学生交流的意识，当学生在课堂上出现意想不到的声音时，教师没有扼杀学生的思索，而是对学生带有创意性的思维给予了热情的鼓励，并介入到学生的讨论中，创设的氛围，不断拓展学生思索的空间，用自己对文本的理解帮助学生顺利完成回答，形成一种多向且互动开放的状态。
3．小组合作
我们来看一个《丑小鸭》的教学案例：
主持人（生饰）：欢迎大家来到“艺术人生”节目现场。我来先容一下：这位就是安徒生先生。
生1：安徒生先生，我很想知道，当初是怎样的一种动力促使您创作《丑小鸭》的？
安徒生（生饰）：我有过苦难的童年，有过与丑小鸭一样的梦想。一个人，经历过苦难的童年，会更希望每个儿童都有欢快的童年，更希望让这个世界多些美好的事物。
生2：请问是什么让您不懈追寻自己的理想的？
安徒生：是心中那份恒久的梦想。可是，他们根本不了解我。所以，我想我还是走到广大的世界里去好。
……
主持人：人生是最美的童话，您本身的经历就是一个感人的童话故事。固然您的世界里有忧郁，但您却给了我们一片纯净的天空。
以这个教学实录中，我们可以看到，学生们采用了表演的形式，却不是将表演停留在单纯表演文本情景的层面上，也没有什么热热闹闹的效果，却在无形中将童话的学习与对现实人生相结合，使自身获得提高。这远比在课程结束时的提问“丑小鸭终极变成美丽的天鹅给你什么样的启迪？”“以丑小鸭的经历中你学会了什么？”更能激发学生对于生命的感悟和思索。
（杨博江苏省徐州市第三十四中学221008）