基于单元主题构建板块式语文教学

(3)个性化表达。指导学生个性化写作,鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的内容。课堂上,追求个性化思维,个性化语言,个性化的想象,个性化的表达,个性化的情感活动,个性化的修改能力。
(4)多元评价板块。作文教学的评价形式,是鼓励冒尖,张扬个性。如在教学中,我们可以评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,做到人人是评价的裁判,激发学生的写作热情,提高他们的写作能力,尽显个性之美。

(五)总结检测课

单元教学的第五阶段是总结,即反馈检测,主要任务有二:
1.系统整理。引导学生对本单元的学习内容进行回顾,并归纳整理,使之系统条理化,由感性熟悉上升为理性熟悉。对带规律性的东西予尤其留意归纳、总结,使学生掌握得更为牢固。
总结课的教学形式应根据具体情况而定,可师生讨论归纳,教师作画龙点睛的结论,也可由学生自己进行梳理,写成文稿,既帮助学生巩固知识,养成总结归纳的习惯,又提高了学生表达和归纳的能力。
2.达标检测。检测的目的在于评价教学效果,基本形式是书面测试。检测内容根据单元教学目标确定,一般只检测本单元基础知识和阅读能力两大块,至于听说和写作能力情况的反馈,则在自习和作文练习中进行。通过检测发现不足时,应及时采取措施矫正补救。值得一提的是,教师要注重总结课的整合与联系;注重对单元重点的矫正深化;注重单元主题的升华。总结课中,教师要留意用巧妙的策略把基础知识与基本技能连接在一起,能够联系实际进行必要的知识扩展,整合回应单元主题。
教学实践证实采用板块教学的作用和好处不可低估。以学生情况看,激发了学生的学习兴趣,体现了学生的主体地位,课堂学习的广度和深度以及学习气氛效果都是常规的讲析式教学所无法替代的。以教学效果上看,学生的阅读思索,课程资源的开发,表达见解的活动占据了课堂教学的大部分时间,有利于形成生动活泼的立体式多向交流的课堂结构,大大地增加了课堂教学的容量,提高了课堂教学效率。
参考文献:

1.杨章宏.《课程革新教学论文学习主题构建》.科学出版社,2004.5

2.陈晓波,刘彩祥,郑国民.《对“主题单元教学”的一些思索》人民教育,2005

3.严伯春,何伟俊.《驾文本之舟驶入生活》.人民教育,200

5.6

4.肖川.《名师备课经验》.教育科学出版社,06.3

5.王荣生.《语文科课程论基础》.华东师范大学出版社,02

作者单位:浙江省临海市临海小学
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