语文教学与中学生“相异构想”

摘要：中学语文难教又难学是一个普遍不足，理由是多方面的，其中学生头脑中的一些"相异构想"的干扰是一个非常重要的因素。正确了解"相异构想"的形成和特点，充分熟悉它在语文教学中的干扰作用，以找出清除这种干扰的有效策略，对语文教学走出困境，提高质量，将会产生积极的作用。
关键词：中学语文教学相异构想逻辑思维能力

一、什么是"相异构想"

以本世纪70年始，西方国家一些以事课程教学探讨的学者，先后对学生的前科学知识进行了大量调查探讨，取得了丰富的第一手资料和探讨成果。这些探讨成果表明，早在正式学习科学课程以前，儿童就通过对日常生活中一些现象的观察和体验，形成了一些非科学的概念和一些儿童阶段特有的思维方式。专家们将学生在学习科学课程之前形成的这类概念称为前科学概念或简称为"前概念"，而把儿童围绕"前概念"建立起来的一种特有的错误思维结构称为"相异构想"或"不同的概念框架"。

二、如何清除"相异构想"在语文教学中的干扰

1．教师要充分了解严重干扰影响学生学习语文的"相异构想"
由于学生头脑中的"相异构想"既是各自特异的，又是隐蔽的，所以语文教师必须善于创造一种课堂气氛，使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想。不仅如此，教师还必须善于帮助学生理清思想，使他们那些朦胧的意识变成明确的，可用语言表达的清楚的观念，使隐蔽的"相异构想"昭然若揭，然后与所学习的正确知识进行比较，再予以清除。比如有些学生错误地以为"只有社会主义才能救中国"是复句，是由于在他们的"相异构想"中，关联词语总是和复句联系在一起的。这时候，教师应想方想法让学生把这个潜意识明白地讲出来，然后捉住"有关联词就是复旬"这个错误观念进行驳击。也可以直接引用吕叔湘先生的观点与之比较(按：吕叔湘说，具有一个独立的谓语结构是单句，两个或两个以上的独立的谓语结构是复旬)，并举出一些例子进行说明，予以巩固。在此基础上让学生抛弃"相异构想"——"有关联词的句子就是复旬"，进而接受正确的观点——"有关联词的句子不一定是复句"，"有两个或两个以上独立的谓语结构才是复句"。以学的角度看，让学生学会清理自己头脑中的错误熟悉，这是使学习深入和提高自学能力的必然要求。以教的角度看，善于以学生含糊不清或语无伦次的表达中找出他们的思维脉络，发现其"相异构想"，进而培养学生独立理清思维的能力，这是语文教师应有的基本素质。
2．对于"相异构想"的否定，必须针对其形成的理由引发学生进行思想交锋，不能依靠教师的单边活动，更不能简单地处理
由于学生"相异构想"的顽固性，教师要想法给学生一个巨大的"震颤"，以动摇其顽固"信念"的基础。同时要想法诱导学生暴露其原有的认知框架，组织讨论乃至争论，让学生清楚而深刻地发现"相异构想"产生的理由及其荒谬之处。如有的学生在阅读文言文时，拘泥地把一个文言偏义复词拆成两个单音词理解，如"冀缓急或可救助"中的"缓急"(《谭嗣同》)应该偏指"急"，但是这些学生却理解为"缓解与危急"。教师可以按这种错误的理解把全句翻译出来，给学生一个"震颤"，再引导他们讨论，重新确定答案。学生经过讨论和争论，深刻地熟悉到：文言文词汇确实以单音词为主，但是也不可以把一个文言双音词当作两个单音词。应该具体情况具体浅析，"因文释义"，因文辩词。这样，由思维定势造成见到两个文言字就以为是两个文言词的"相异构想"，便会得以纠正。
3．要特别重视培养学生的逻辑思维能力
中学生的脑功能发育已趋完善，进行逻辑思维的物质基础已经具备。因此，重视培养学生良好的思维素质，具有发现和转变"相异构想"的基本能力。首先要重视培养学生对于概念的细微分辨能力，对于有微妙差别的两个概念，必须先能分辨出来才能谈得上理解。教学中常有这种情况发生，教师讲授某一知识概念时，学生在潜意识中却错误地理解为另一个与之相近的概念，两个不同的概念有时会"同路"很久以后才"分手"。"分手"之前，学生一碰到有关不足便发生错误而不自知。至于由于字词的细微差别辨析不清的现象更是屡见不鲜，如现在不少高中生总是把"毕竟"的"毕"写成"必须"的"必"。因此，经常引导学生辨析一对概念或字词的细微差别，对于提高中学生的思维能力是很有必要的。其次，要重视培养学生思维习惯的严密性和全面性，使他们不仅能进行"点"式和"线"式思维，而且能进行"面"式思维。例如，笔者根据拿破仑"不想当将军的士兵不是好士兵"要求学生写一篇《谈将军与士兵》的议论文。不少学生由于"相异构想"的影响，议题只谈了一个方面——只有想当将军的士兵才是好士兵。后来经过教者评讲浅析，引导学生多方面、多角度思索，列出了四个方面的分论点：①有些不想当将军的士兵是好士兵；②有些不想当将军的士兵不是好士兵；③有些想当将军的士兵是好士兵；④有些想当将军的士兵不是好士兵。多次进行这样的思维练习，是可以帮助学生克服思维方面的片面性和"相异构想"的。
另外，教师要深入了解和关心学生，建立融洽的师生联系，使学生对教师产生信任感和崇敬感；在讲授新知识和新概念时，要留意运用有趣的事例、生动的语言，以激发学生学习语文的兴趣；引导学生进行浅析，并留意运用延迟评价原则，先归纳学生的不同意见，然后验证，以便抵消学生的"相异构想"，达到强化正确知识和概念的目的。教师还应该在学生学过一段时间后，再次要求学生将正确的内容与"相异构想"进行比较，使学生深刻感受到建立正确观念的重要量，达到彻底清除"相异构想"的目的。